課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師要努力克服的問(wèn)題。提高課堂實(shí)效性，是目前一線教師普遍關(guān)注并不懈實(shí)踐的命題，追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)成了當(dāng)前教學(xué)研討的熱點(diǎn)，樸實(shí)、扎實(shí)成為課堂評(píng)價(jià)的主要標(biāo)桿。然而，不少教師面對(duì)課文，仍然恨不能把所有的東西全部“喂”給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得面面俱到卻什么也得不到，造成“高能耗低產(chǎn)出”。我們不妨做些“減排增效”，讓語(yǔ)文課堂走上“低能耗高產(chǎn)出”的“低碳路線”。
　　
　　一、增明確，減模糊，使教學(xué)目標(biāo)更具操作性
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是整堂課之魂，薛法根老師在談到教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出：“教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?！泵鞔_性，就是要“準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該做到‘明確’，如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容決定‘教什么、學(xué)什么’，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定‘教到什么程度、學(xué)到什么水平”’，而不能模模糊糊一片。
　　增明確性，一是教師不能照搬教學(xué)參考資料，而要認(rèn)真研究和把握課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際。過(guò)高的目標(biāo)，強(qiáng)學(xué)生所難；過(guò)低，則重復(fù)低效，造成浪費(fèi)。目標(biāo)的制定要基于學(xué)生已有的發(fā)展水平，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是目標(biāo)不宜過(guò)多過(guò)繁，要科學(xué)、集中，忌貪多求全、蜻蜓點(diǎn)水。
　　《扁鵲治病》(人教版四下)是一則寓意深刻的寓言故事。學(xué)生對(duì)寓言這種文體已經(jīng)比較熟悉，課文內(nèi)容也不難理解，重要的是通過(guò)這堂課讓學(xué)生習(xí)得什么。筆者通過(guò)對(duì)文本特色和學(xué)生兩方面的深入剖析，認(rèn)為除了生字詞學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容及寓意等常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，重點(diǎn)是使學(xué)生能聯(lián)系上下文內(nèi)容，揣摩人物心理活動(dòng)并進(jìn)行“補(bǔ)白”。因?yàn)槲闹斜怡o老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，他解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好：發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好：即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。”幾句分句分別對(duì)應(yīng)了上文他與蔡桓公四次會(huì)面的情景，通過(guò)上下文對(duì)照閱讀，不僅能幫助學(xué)生克服平時(shí)閱讀斷章取義的毛病，又能很好地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更能加深學(xué)生對(duì)文章寓意的理解，可謂一舉多得。由此，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
　　
　　1　能正確認(rèn)讀13個(gè)生字，正確理解和讀寫“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
　　
　　2　能結(jié)合扁鵲為自己行為解釋的句子，展開合理想象，把扁鵲與蔡桓公幾次見(jiàn)面的心理活動(dòng)補(bǔ)充具體。
　　
　　3　理解寓言的寓意——防微杜漸(比喻在壞事情、壞思想萌芽的時(shí)候就加以制止，不讓它發(fā)展)，培養(yǎng)閱讀寓言的興趣。
　　這樣教學(xué)，使整堂課的目標(biāo)十分明確，容易操作。在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)落實(shí)在聯(lián)系上下文理解內(nèi)容并進(jìn)行心理補(bǔ)白訓(xùn)練，閱讀能力習(xí)有所得——有效結(jié)合上下文內(nèi)容；寫話訓(xùn)練習(xí)有所得——心理補(bǔ)白；人文思想習(xí)有所得——寓意體悟滲透其中。
　　
　　二、增讓學(xué)，減灌輸。使教學(xué)環(huán)節(jié)更為優(yōu)化
　　
　　汪潮在《論“讓學(xué)觀”》一文中將“讓學(xué)”定義為“把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)”。人本心理學(xué)家羅杰斯曾斷言：“沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何東西?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，最終是學(xué)生通過(guò)內(nèi)化掌握的。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)多增“讓學(xué)”，減少教師講解、灌輸，“學(xué)生自己能做的事情教師不包辦代替”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)探索、發(fā)現(xiàn)，提高自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率。
　　這就要求教師在課前預(yù)設(shè)、備課過(guò)程中，要多關(guān)注學(xué)情，了解生情，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，盡可能地簡(jiǎn)潔明快，盡可能地讓學(xué)生參與。
　　《趕?！?蘇教版三下)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文中大量的語(yǔ)氣詞功不可沒(méi)。本校一教師教學(xué)時(shí)，在完成整體感知文本和學(xué)習(xí)生字新詞環(huán)節(jié)之后，刪繁就簡(jiǎn)，高度聚焦于語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在讀中積累、感悟語(yǔ)氣詞畫龍點(diǎn)睛之精妙，充分感受趕海之樂(lè)趣。
　　
　　1　例讀。教師直接提示學(xué)生：“課文寫了這么多有趣的事物，作為三年級(jí)的同學(xué)，我們不光要注意課文寫了哪些有趣的事物，我們還要關(guān)注課文是怎么寫有趣的?！比缓蟀鍟鞍エ〃眴?wèn)：“你能找出文中有關(guān)的句子讀一讀嗎?你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢?”學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀出奇怪的語(yǔ)氣，并讀了“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么”一句，“哎”讀的是陰平聲調(diào)。教師說(shuō)一“可是老師覺(jué)得你們讀得不怎么奇怪呢，讓老師來(lái)試試?！庇蒙下曇粽{(diào)的“哎”讀句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以根據(jù)需要進(jìn)行變調(diào)。
　　
　　　2　嘗試讀。語(yǔ)調(diào)一變，趣味就出來(lái)了。教師馬上讓學(xué)生嘗試著根據(jù)自己的理解感悟，自由讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)“哎”字為什么這么讀，然后小結(jié)：同學(xué)們，這一聲“哎”可真神奇，引出了那么多的有趣：有趣的螃蟹、有趣的小伙伴、有趣的趕海，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這神奇的“哎”吧。
　　
　　3　遷移讀。教師順勢(shì)遷移：像“哎”這樣神奇的詞語(yǔ)，你還能找到嗎?然后學(xué)生自主體會(huì)文中含有“咦、哦、嘿”等語(yǔ)氣詞的句子，并展開想象，想象小朋友在趕海時(shí)的神態(tài)、表情、動(dòng)作及心情等，學(xué)生讀得興趣盎然。
　　
　　4　拓展讀。教師讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)氣詞的“妙”以后，并沒(méi)有停止教學(xué)步伐，又接著說(shuō)：“同學(xué)們，你能不能把這些語(yǔ)氣詞換一換呢?讀讀看!”
　　學(xué)生大膽地?fù)Q語(yǔ)氣詞，有個(gè)學(xué)生甚至在文本原沒(méi)有語(yǔ)氣詞的地方加上了語(yǔ)氣詞，課堂氣氛極為活躍靈動(dòng)。
　　
　　5　巧妙寫。教師又順?biāo)浦郏寣W(xué)生看屏幕(海邊豐富的物產(chǎn))，讓學(xué)生邊欣賞邊大聲地叫出它們的名字?！摆s海不光有文中寫到的抓海星、捉螃蟹、捉大蝦，趕海還會(huì)有許多意想不到的收獲呢!”出示寫話練習(xí)：我興致勃勃地在海灘上繼續(xù)尋找著，哇，______!
　　這節(jié)課就圍繞“趣讀語(yǔ)氣詞”，課堂充分聚集，沒(méi)有枝蔓，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀得以充分保證，并很好地進(jìn)行了能力遷移，真正做到一課一得，效率很高。
　　
　　三、增真問(wèn)，減偽問(wèn)，使課堂提問(wèn)更具實(shí)效
　　
　　課堂提問(wèn)既是手段，更是藝術(shù)。課堂提問(wèn)要“低碳”，一是要多“真問(wèn)”少“偽問(wèn)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生生成的“真問(wèn)”要高度重視，并在如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、表述問(wèn)題和解決問(wèn)題上，采取有效策略，而不是以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題代替學(xué)生提問(wèn)的“偽問(wèn)題”，也不是教師預(yù)先埋伏好一個(gè)個(gè)“陷阱”，等著或牽著學(xué)生往里跳：二是在尊重學(xué)生的同時(shí)，巧妙地將文本、生本和教師預(yù)設(shè)有效梳理、有機(jī)融合，形成聚集問(wèn)題，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn):三是以簡(jiǎn)馭繁，不要提問(wèn)過(guò)多，難得要領(lǐng)；四是提問(wèn)要循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)，不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大過(guò)難使學(xué)生難于解答，望而卻步，甚至挫傷積極性，從而形成思維的邏輯性，避免教學(xué)雜亂零散。
　　《自然之道》(人教版四下)主要記敘“我”和同伴因救一只“偵察”幼龜，而造成大量幼龜爭(zhēng)先恐后出巢，被海鳥啄食的事，文中“我們”愛(ài)幼龜之“好心”和救助“偵察”幼龜?shù)挠薮佬袨樾纬甚r明對(duì)比。能將文本文、境、情、理串起來(lái)的脈絡(luò)在哪里?我認(rèn)為，從文中同伴說(shuō)的“天哪!看我們都做了什么”切入，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在教學(xué)時(shí)，就有不少學(xué)生說(shuō)沒(méi)想到救助“偵察”幼龜竟然是極愚蠢的行為!于是我就直接切入到學(xué)生思維沖突點(diǎn)，在投影上出示“天哪!看我們都做了什么!”這句話，并問(wèn)：我和同伴們到底做了什么，為什么說(shuō)我們“干了一件愚不可及的蠢事”?
　　筆者認(rèn)為，這堂課教師選好了具有聚集效應(yīng)的問(wèn)題這一“清潔能源”，而這一“清潔能源”有機(jī)契合了教師課前的預(yù)設(shè)和學(xué)生的認(rèn)知水平，既是教師的預(yù)設(shè)，也是學(xué)生課堂中生成的“真問(wèn)”，比較拖泥帶水、喋喋不休的課堂問(wèn)題“廢氣排放”，課堂簡(jiǎn)約起來(lái)了，訓(xùn)練扎實(shí)起來(lái)了，學(xué)生的思維也燃燒起來(lái)