人教版教材每一冊(cè)按照專(zhuān)題分8個(gè)單元學(xué)習(xí)，從三年級(jí)開(kāi)始，每一單元根據(jù)單元主題設(shè)一個(gè)習(xí)作內(nèi)容，教師會(huì)在課堂里指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，我們稱(chēng)之為“單元習(xí)作教學(xué)”。但是目前，單元習(xí)作教學(xué)存在著一定的模式化傾向，“審題、指導(dǎo)、習(xí)作、批改、講評(píng)”這樣的習(xí)作教學(xué)流程似乎成了固定的格式。
　　教師應(yīng)努力改變以往一味依賴(lài)教科書(shū)的傾向，積極利用與開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的一切資源，重組和整合習(xí)作教材，將教材激活，創(chuàng)生單元習(xí)作教學(xué)新課型。
　　
　　一、基于動(dòng)漫的影視型單元習(xí)作
　　
　　21世紀(jì)是個(gè)動(dòng)漫時(shí)代，看動(dòng)畫(huà)片幾乎是學(xué)生課余生活必不可少的娛樂(lè)項(xiàng)目之一。于是，我們引入動(dòng)漫資源用以單元習(xí)作指導(dǎo)，取得了事半功倍的效果。其操作流程如下：
　　下面以案例1具體闡釋說(shuō)明基于動(dòng)漫的影視型單元習(xí)作教學(xué)流程：
　　教師從眾多的動(dòng)漫資源里，篩選截取出最適合的資源供學(xué)生觀看，是強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的外部條件。而生生交流中學(xué)生回憶起自己的成長(zhǎng)故事，既還原了生活原型，又誘發(fā)了成長(zhǎng)的新思考。此時(shí)的習(xí)作已經(jīng)是學(xué)生的自我心理需要。習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，習(xí)作就越輕松。動(dòng)漫資源的優(yōu)化使用，對(duì)于年幼的小學(xué)生直接完成一篇作文有著較強(qiáng)的推動(dòng)力。教師利用此契機(jī)進(jìn)行習(xí)作方法、技能的訓(xùn)練指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫(xiě)作>中動(dòng)轉(zhuǎn)化成對(duì)習(xí)作的直接興趣。
　　
　　
　　二、基于課堂小活動(dòng)的體驗(yàn)型單元習(xí)作
　　
　　習(xí)作的課堂是學(xué)生埋頭寫(xiě)作的課堂，一般的指導(dǎo)流程是：審題——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作。隨著年級(jí)的升高，很多的學(xué)生越來(lái)越害怕單元習(xí)作。為了改變這一狀況，我針對(duì)單元習(xí)作貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)的時(shí)間組織一些小活動(dòng)，充分利用小活動(dòng)資源開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生課堂注意力高度集中、穩(wěn)定，小活動(dòng)成了驅(qū)散習(xí)作恐懼的良藥，課堂速寫(xiě)非常高效，有效分散了習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　下面以案例2具體闡釋說(shuō)明課堂小活動(dòng)的體驗(yàn)型單元習(xí)作的流程：
　　“體驗(yàn)型”單元習(xí)作，學(xué)生玩得開(kāi)心、說(shuō)得愉快，人人有體驗(yàn)感受，習(xí)作不再是一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生傾訴表達(dá)的需要?！绑w驗(yàn)型”單元習(xí)作，不排斥寫(xiě)作過(guò)程中技能的相機(jī)傳授，它更大地強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻的情景直接進(jìn)入學(xué)生的情感領(lǐng)域，成為學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力與催化劑，而不是單一地憑借一種理性的方式來(lái)重新組織情感。學(xué)生的觀察力、注意力、思考力和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、個(gè)性等心理因素，構(gòu)成了嚴(yán)密的、多維的結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作活動(dòng)中積極參與。
　　
　　三、基于觀察的回放型單元習(xí)作
　　
　　觀察是人們認(rèn)識(shí)事物，將事物轉(zhuǎn)化為表象的橋梁。觀察力的強(qiáng)弱是能否獲得寫(xiě)作題材的關(guān)鍵。小學(xué)生的習(xí)作重在寫(xiě)自己的生活，“生活即習(xí)作”，學(xué)生的生活本身有著各種各樣的活動(dòng)，比如校本活動(dòng)：花仙子體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、春游、秋游等，再比如結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)舉行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，還有日常生活中的傳統(tǒng)節(jié)假日活動(dòng)等。然而，面對(duì)眾多的活動(dòng)資源，學(xué)生無(wú)話好寫(xiě)的現(xiàn)象比比皆是，以致害怕活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)之后必有作文等著自己。我們這樣利用活動(dòng)資源，具體操作流程如下：
　　在“回放型”習(xí)作指導(dǎo)課中，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后再次有意識(shí)地觀察教師定格的活動(dòng)圖片，這是一種定向注意力的培養(yǎng)。通過(guò)教師多次這樣有目的地觀察訓(xùn)練，幫助學(xué)生抓住了轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，學(xué)生慢慢地會(huì)自覺(jué)觀察，有方法地觀察，敞開(kāi)觀察的大門(mén)，猶如挖掘了學(xué)生寫(xiě)作的源頭。而針對(duì)活動(dòng)圖片資源開(kāi)展的回憶復(fù)述，不僅僅是一個(gè)構(gòu)思、梳理寫(xiě)話的過(guò)程，還是再一次體驗(yàn)活動(dòng)快樂(lè)的過(guò)程，為后面的快樂(lè)表達(dá)奠定了良好的情緒體驗(yàn)，更是為習(xí)作的“有血有肉”提供了最有效的指導(dǎo)。
　　
　　四、“訪讀導(dǎo)”融合的交互型單元習(xí)作
　　
　　在我們的單元習(xí)作中，除了學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)以外，還有一些習(xí)作是需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的名著閱讀，或者調(diào)查研究，或者直接看圖習(xí)作的，這一類(lèi)習(xí)作我把它歸為“訪讀說(shuō)寫(xiě)”融合的交互型單元習(xí)作，具體操作如下：
　　
　　(一)“訪—導(dǎo)—寫(xiě)”融合
　　“訪”指根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，開(kāi)展的調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)?！罢f(shuō)”指學(xué)生在課堂里對(duì)調(diào)查訪問(wèn)情況進(jìn)行交流匯報(bào)，“寫(xiě)”指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)訪問(wèn)的材料進(jìn)行整理，寫(xiě)成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。教師布置的觀察活動(dòng)給學(xué)生提供了廣闊的空間，學(xué)生用自己的眼睛去看社會(huì)，解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分析處理問(wèn)題能力。學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)以后的資源，通過(guò)教師的組織，在課堂里進(jìn)行充分的交流。學(xué)生們通過(guò)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得了對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和感悟，調(diào)查、收集處理信息，理解、交流發(fā)表信息，將自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)抒發(fā)出來(lái)。小小的教室因?yàn)榻涣鳎粌H僅是一次寫(xiě)作內(nèi)容的相互啟發(fā)，更是一個(gè)個(gè)社會(huì)視點(diǎn)的縮寫(xiě)。
　　
　　
　　
　　(二)“讀—導(dǎo)—寫(xiě)”融合
　　“讀”指根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的書(shū)籍閱讀，“導(dǎo)”是教師組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流。在三到六年級(jí)的單元習(xí)作中，需要學(xué)生先閱讀然后再習(xí)作的有7篇，如果缺乏讀后“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀積累的前期資源還處于淺表狀態(tài)，難以有效表達(dá)。我們?cè)谶@些題材的習(xí)作指導(dǎo)中，非常重視“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，即學(xué)生閱讀資源的再開(kāi)發(fā)利用。
　　通過(guò)“讀—導(dǎo)—寫(xiě)”的教學(xué)流程，教師充分利用了學(xué)生課外閱讀的資源，通過(guò)課堂內(nèi)的交流、習(xí)作，又進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外又回歸課內(nèi)，相輔相成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以體現(xiàn)。
　　
　　(三)訪中有讀，讀中有訪
　　在單元習(xí)作中，還有一些習(xí)作是要求學(xué)生訪問(wèn)調(diào)查與書(shū)籍閱讀緊密結(jié)合在一起的，而教師對(duì)這些相互融合的資源更是要進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)、有效指導(dǎo)。
　　如何根據(jù)不同的習(xí)作教材，利用學(xué)生生活資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出形式更多、趣味更濃，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作指導(dǎo)課型，是我們要進(jìn)一步思考研究的。
　　此外，教師如何以?xún)和媾R的習(xí)作困難為起點(diǎn)，從學(xué)段相應(yīng)的習(xí)作要求出發(fā)，針對(duì)習(xí)作的類(lèi)型，借助再開(kāi)發(fā)的資源，滲透寫(xiě)作的知識(shí)技能指導(dǎo)，師生共同建構(gòu)起同類(lèi)習(xí)作的基本言語(yǔ)模型，開(kāi)辟出更廣的習(xí)作新天地，也是我們今后要重點(diǎn)研究思考