《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)“總目標(biāo)”中指出，要讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此近年來，筆者在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，考慮到低段學(xué)生對語言接觸有恐懼心理，因而堅持以低起點、重興趣、形式多變的原則進行口語交際教學(xué)，取得了一些成效。在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
　　為了使學(xué)生練在平時、練在全體，我把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以談?wù)勯喿x收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會，以提高學(xué)生的口語交際能力。
　　
　　一、以讀學(xué)說
　　
　　朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和我的范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻體會語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我又讓他們將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。
　　《四季》這首兒歌運用了擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，把握好了朗讀基調(diào)，對描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子進行了重點指導(dǎo)，如指導(dǎo)讀“草芽尖尖”的“尖尖”時，我說：“剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應(yīng)該怎樣讀?”學(xué)生體會后，認(rèn)為要讀得輕，表現(xiàn)出小草的柔嫩，他們讀時就用輕細(xì)的語氣來讀“草芽尖尖”了。指導(dǎo)讀“雪人大肚子一挺，說：‘我就是冬天’”中的“一挺”時，我通過邊讀邊做動作，讓學(xué)生感受雪人說這句話時頑皮和自豪的語氣，學(xué)生自然就想到要用較重的語氣來讀。
　　
　　二、以聽導(dǎo)說
　　
　　小學(xué)生最感興趣的是聽故事，我常讓學(xué)生收聽童話錄音故事，并說出要點、重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。訓(xùn)練之初，可以讓學(xué)生聽簡單的字詞、句子，之后，還可以訓(xùn)練學(xué)生概括性地聽主要內(nèi)容、主要意思。
　　如在教學(xué)《家》一課時，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀整體感知，并要求學(xué)生“聽”時做到以下兩點：
　　第一，聽清生字的讀音：
　　第二，聽清：藍(lán)天是(
　　)的家，樹木是(
　　)的家，小河是(
　　)的家，魚兒是(
　　)的家，祖國是(
　　)的家。
　　以這些要點為憑借，學(xué)生很快了解了兒歌的主要內(nèi)容，達到了迅速聽記的目的。然后，讓孩子們用上好詞好句說一說聽到的故事，說清楚、說有趣，回家再把故事講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽來評分。這樣，孩子們就帶著任務(wù)有重點、有目的地聽故事?！耙月爩?dǎo)說”效果比較好。
　　
　　三、以看引說
　　
　　這里的“看”是指讓學(xué)生觀察圖畫、實物、動作、自然等，然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達出來?！翱础迸c“說”是統(tǒng)一的，看得好是說得好的前提。低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進行口語訓(xùn)練最有利的時機。
　　如教學(xué)《該怎么做》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的內(nèi)容，再想一想：圖上畫的是誰?在什么地方，分別在干什么?小男孩遇到了什么事?他該怎么辦?由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述、小組互說、集體交流，最后想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦?鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
　　
　　四、以玩促說
　　
　　語文游戲活動，可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，從內(nèi)容上豐富口語交際的范疇。為了幫助學(xué)生牢固地識記生字詞，我運用了猜詞(用語言描述或動作表演的形式提供詞語的意思)的方法，學(xué)生的積極性很高。
　　如“扶正”一詞，我請一學(xué)生××來猜，同學(xué)們爭先恐后地給她描述：
　　生1：××，你看!(他把一支筆橫在桌面上，然后慢慢地把它豎起來)兩個字的詞。
　　××：拿筆!
　　全班學(xué)生：不對!不對!(同學(xué)們瞪大眼睛，著急地擺著手告訴她不對。許多同學(xué)從抽屜里拿出東西做扶正的動作)
　　生2、生3合作表演，生2表演摔倒了，生3走過去把他扶了起來。
　　××：扶起!
　　(全班同學(xué)皺著眉頭大喊不對，該生眉頭緊鎖，撓著后腦勺、咬著嘴唇努力地想著，許多同學(xué)的手舉得更高了，爭著要給她提示)
　　生4：第一個字對，第二個字是“反”字的反義詞。
　　(教室里頓時鴉雀無聲，等待著她的回答)
　　××：扶正!
　　全班：對啦…可學(xué)們笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌)
　　××：耶!(她高興得一蹦三尺高)
　　從看到這個詞——想它的意思——組織語言、表演動作這一過程中，大家既理解了詞義，又提高了表達的水平。讓低段學(xué)生記憶大量抽象字詞，任務(wù)艱巨，“猜詞”能把抽象的詞語轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，增強趣味性，調(diào)動積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)、在做中學(xué)。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生自然而然地用上口語展開交流，只有說得清楚明白，游戲才能成功，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能達成。
　　總之，使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師能認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，加強教師的示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，并經(jīng)常性地激勵學(xué)生，就能把口語交際課上得扎實有效，學(xué)生的口語交際能力才能真正得到提