批改是作文的繼續(xù)，是提高學(xué)生作文水平的重要手段，目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。教師們在作文的批改上可謂是盡心盡責(zé)、煞費苦心，但是，從學(xué)生的作文水平來看，卻沒有多大起色。
　　為什么會出現(xiàn)這樣事倍功半的現(xiàn)象呢?原因主要是教師在作文批改中，存在著主觀主義和包辦代替的作風(fēng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在批改時注重的是“改”，缺乏對作文的“批”。作文中的“改”是改學(xué)生在文中的錯字別字、錯詞錯句：而“批”則是對學(xué)生作文的選材、詳略及用詞等方面進行指導(dǎo)和評價。教師在“批改”作文時，很少對學(xué)生作文中的缺陷或好的地方予以評價和指導(dǎo)，即便學(xué)生拿到作文本去仔細看，也看不出自己哪些地方寫得好，為什么好；哪些地方?jīng)]寫好，為什么沒寫好，應(yīng)該怎么寫。
　　那么，怎樣才能提高作文批改的功效呢?筆者認為可以從以下幾方面入手：
　　
　　一、要告訴學(xué)生“其所以然”
　　
　　教學(xué)中能否處理好“知其然”與“知其所以然”的關(guān)系，并在思想與實踐中突出“知其所以然”這一環(huán)節(jié)，必將在很大程度上影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。作文批改時，教師也要學(xué)會引導(dǎo)啟發(fā)，而不是直接告訴答案。
　　如一學(xué)生寫了一篇《春天》的作文，他是這樣寫的：
　　春天來了，小燕子從溫暖的南方飛回來了，嘰嘰喳喳地叫著，好像在說；我拉去踏春吧。
　　公園里，迎春花像穿著黃裙子的小姑娘迎接著春天。
　　田野里，小草醒了，伸著懶腰，用好奇的眼睛看著四周。
　　廣場上：小朋友們迎著春風(fēng)在放風(fēng)箏。
　　春天真美麗啊。
　　經(jīng)過我的引導(dǎo)后，學(xué)生做了兩處改動，劃線部分就是。第一處改動的用意是想用小燕子的話引出下文，使“公園里怎么樣、田野里怎么樣”顯得更通順自然?！昂孟裨谡f：我們?nèi)ヌご喊伞边@句話在作文中起到了過渡傳承的作用，使上下文語意流暢，不至于顯得突兀。我在批改時，沒有直接告訴他答案，而是提出建議：“你這里語句不太通順，能不能再加上一句話，使下文顯得更加自然呢?”學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的，經(jīng)過老師這么一點撥，學(xué)生就寫出了極好的句子來。
　　一般寫景的文章要靜中有動，動靜結(jié)合。比方說寫池塘：
　　池塘四周紅花綠草環(huán)抱，有棵柳樹垂下婀娜樹梢輕拂如鏡的水面。池塘里浮滿擠擠挨挨的大荷葉，還有幾枝含苞待放的粉嫩荷花亭亭玉立。
　　你看多美的一幅畫啊，可惜太安靜了點。誰知，靜謐的畫面里飛來一只蜻蜓，在這朵花上歇歇，那朵花上停停，還落到荷葉上吸吮清涼的水。
　　或者是一只調(diào)皮的青蛙突然躥出水面，躍到荷葉上，瞪著大眼睛，鼓起腮幫子“呱”地大叫了一聲。
　　這就叫靜中有動，動靜結(jié)合，所以，“廣場上，小朋友們迎著春風(fēng)在放風(fēng)箏”這句話也起到了同樣的作用，使文章更有動感，富有生機。同樣的，提到這點時，我給孩子舉了“池塘”的例子，告訴他為什么寫景文章中一般都要加入“動”的描寫，然后給他獨立思考的空間。
　　
　　二、要善于給學(xué)生吃“三明治”
　　
　　什么叫“三明治”?上下兩片是表揚的“吐司”，中間夾著批評指正的“牛柳”。仍舊以《春天》一文為例，先要努力挖掘文章亮點。此文的亮點是：用比喻句描寫景物，形象而生動。能從不同的地點選擇不同的事物來描寫春天，思路清晰。這個“亮點”就成了上面那片“吐司”，中間批評指正的“牛柳”就是前文中說到的兩個改動之處。別忘了下面還有一片“吐司”：“總之，你的這篇作文寫得很不錯，要繼續(xù)努力哦”。值得注意的是：上面的“吐司”必須要具體地指出“文章好在哪兒”，下面的“吐司”則是表揚兼勉勵。
　　“三明治”有什么好處?用兩片表揚的“吐司”夾住辛辣難咽的批評指正，不僅吃起來可口，而且易于消化。
　　
　　三、要善于提問，讓學(xué)生串“糖葫蘆”
　　
　　寫不具體幾乎是學(xué)生作文的共同問題。對于此，我們在批語中要善于提問，幫助學(xué)生打開話匣子。
　　且看一學(xué)生寫動物的作文片段：
　　有一次，我給它設(shè)了一個機關(guān)，讓它去跳，跳過了我的機關(guān)，我獎它一根骨頭，最后，我家的狼狗終于拿到了我手中的骨頭，我很高興，不住地稱它太棒了!
　　針對此類純敘述無描寫的極簡式癥狀，我用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生將細節(jié)描寫出來，如：
　　1.你設(shè)置了一個什么樣的機關(guān)?
　　2.你是怎么告訴狼狗跳過機關(guān)后有骨頭獎勵的?
　　3.狼狗在闖機關(guān)前猶豫過嗎?它是怎么闖的?
　　4.如果狼狗猶豫了，“我”在一邊是鼓勵它還是替它干著急?是怎么鼓勵它的?或是著急成什么樣子?
　　5.狼狗最終是怎么闖過機關(guān)的?
　　6.狼狗是怎么對待戰(zhàn)利品——骨頭的?
　　7.狼狗闖過機關(guān)后，“我”又有怎么樣的表現(xiàn)呢?……
　　學(xué)生根據(jù)以上批語進行了修改，結(jié)果很令人滿意：
　　有一次，我給它設(shè)了一個要跳過圍欄的機關(guān)。我揮揮骨頭，把骨頭扔到圍欄的對面，指了指骨頭。狼狗聳聳鼻子，搖搖尾巴。我想它一定能跳過我這個機關(guān)，便大聲喊：“加油!加油!”“呼!”的一聲，狼狗躍過了一米高的圍欄，終于奪到了我給它的骨頭。它急忙咬住骨頭，把骨頭銜到旁邊，津津有味地吃了起來。我特別高興，拍拍它的腦門祝賀它成功。
　　在學(xué)生體驗到成功的喜悅后，教師不要忘記引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)如何寫具體的方法——在文章重點處多問幾個怎么樣，放慢鏡頭，一一敘述。
　　總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運用多種科學(xué)有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實際意義，學(xué)生也會在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進步，得到提