要實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師必須結(jié)合實際，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行一定的整合，從而提高教學(xué)的實效性。那么，如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有機整合呢？筆者提出以下思考：
　　 一、尋找關(guān)鍵點，提煉主線，實現(xiàn)目標(biāo)整合
　　 與浙教版教材相比，現(xiàn)用的人教版教材課文篇幅普遍較長，如果逐段按課文順序講解，會消耗很多教學(xué)時間。那么，對于較長篇幅的課文怎么處理呢？有的時候，就需要教師不拘泥于課文本身的寫作順序，而是選擇文本中的某一關(guān)鍵點，由此展開深入鉆研，提煉出一條教學(xué)主線，實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)的整合。
　　 《把鐵路修到拉薩去》是一篇閱讀課文，如果逐段品讀，就少了閱讀課的味道，也會使課的節(jié)奏過于拘謹、刻板。教師不妨在學(xué)生初讀全文后，巧妙地抓住“攔路虎”“下馬威”這兩個詞來有效品讀修建鐵路的困難：①查查詞典，理解“下馬威”“攔路虎”。②品讀困難：文中的“下馬威”“攔路虎”分別指什么？③選取“下馬威”或“攔路虎”其中一詞寫一段內(nèi)容集中的文字。
　　 以上片段設(shè)計，就是圍繞文中關(guān)鍵詞，提煉了一條教學(xué)主線，將識詞、品文、悟情及積累運用這些目標(biāo)有機地整合在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，絲毫沒有支離破碎的感覺，整個教學(xué)片段流暢、簡明，富有創(chuàng)意。
　　 二、精選話題，揭示聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容整合
　　 語文課堂教學(xué)中，對話是推進教學(xué)過程重要的途徑之一。對話的質(zhì)量非常影響教學(xué)的實效，所以好多教育專家提出課堂上的對話應(yīng)該少而精。這就需要教師根據(jù)文本重點、難點，精選話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身的內(nèi)在聯(lián)系，重新進行揉搓整組，有機整合。這樣往往可以精簡教學(xué)流程，突破難點，重擊主目標(biāo)，讓教學(xué)更富實效。
　　 如《和時間賽跑》一文，要讀懂文中爸爸的話是難點，不妨聚焦第5自然段，根據(jù)“我”聽后的心情設(shè)計一個研討話題：爸爸的話究竟想告訴“我”什么？根據(jù)這個話題，師生展開了以下對話——
　　 師：聽了爸爸的話，“我”為什么“迷惑”？
　　 生：“我迷惑”是因為“我”還不懂為什么所有時間里的事物都永遠不能回來了。
　　 師：“我”為什么“害怕”？
　　 生：“我害怕”是因為有一天，我也會像外祖母一樣老去。
　　 師：又為什么有一種說不出的滋味？
　　 生：因為時間太匆匆了，而“我”卻抓不住它。
　　 學(xué)生要回答對話中的三個問題，就必須回頭將爸爸的話好好再悟讀一下，讀懂了這三個問題，也就讀懂了爸爸的話。以上對話，就是圍繞一個話題將教學(xué)內(nèi)容作變序整合，進而來理解時間的珍貴，為突破難點提供了一個很好的平臺。
　　 三、依托文本，適時拓展，實現(xiàn)資源整合
　　 語文課堂教學(xué)中，有時為了讓學(xué)生更深入地理解文本，就需要適時拓展，或提供與文本內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料，或聯(lián)系與文本內(nèi)容相關(guān)的課外生活經(jīng)驗，或書寫與文本內(nèi)容相關(guān)的感受等，使得文本與拓展這兩大資源有機整合，加深對文本的感悟，拓展文本自身的廣度與深度。
　　 如《獨坐靜亭山》，有些資料提示此詩“表達了詩人孤獨的心情”。當(dāng)翻閱了李白古詩專輯后，就會有另一種體會——那份孤獨中的悠閑與快樂。為了讓學(xué)生能體會到這一點，就需要拓展相關(guān)資料。教師這樣引導(dǎo)：此刻，我們品到了詩人內(nèi)心深處的孤獨。然而學(xué)到這里，我不免想問：既然這么孤寂，何苦離開長安，遠離權(quán)貴呢？不僅我在問，詩人自己也在問：“問余何意棲碧山？”（《山中問答》李白）生讀此行詩。并回答還有哪些人也會這樣問？即將詩中的“余”改成“弟、友、君”等字，將此行詩讀出情感來。接著教師再出示：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”（《夢游天姥吟留別》李白）……在理解讀好這兩行詩的基礎(chǔ)上，再回頭賞讀文本中的“相看兩不厭，只有敬亭山”，就不難理解詩人孤寂之余飽含的怡然自得的心境。如此，根據(jù)文本，有機拓展，將文本與拓展巧妙整合，使得詩意理解、情感體悟以及對詩人的認識等推向另一個高潮，實在是益處多多。
　　 四、巧設(shè)練習(xí)，遷移運用，實現(xiàn)過程整合
　　 語文素養(yǎng)的習(xí)得，更多的是通過語言文字的實踐訓(xùn)練所獲。在課堂上設(shè)計一兩個精巧的練習(xí)，可以省去許多瑣碎無效的對話，簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生實實在在地在練習(xí)中理解文本，培養(yǎng)思維，提高語言文字的運用能力等諸多素養(yǎng)。
　　 如《矛與盾的集合》一文，有教師設(shè)計了這樣一個小練習(xí)，讓學(xué)生讀相關(guān)段落完成以下填空：
　　 如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就_________。
　　 如果自己只能如蝸牛般縮在殼里，就_________。
　　 如果_________，就_________。
　　 如果_________，就_________。
　　 這一填空練習(xí)實際上就是坦克的發(fā)明思考過程。填寫的過程，也就是對文本理解、梳理、創(chuàng)造性復(fù)述的過程。學(xué)生要完成這個練習(xí)，就需要在讀文中捕捉信息并略作整理，這一練習(xí)實際上也為學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容提供了一個框架，以培養(yǎng)與提高學(xué)生對語言的理解、整理并運用等能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的練習(xí)，就是將紛繁細碎的教學(xué)過程整理成一個精巧的練習(xí)，省去了許多低效的講解環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的整合。
　　 總之，在語文課堂教學(xué)中有機地整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，可以簡化教學(xué)流程，充分體現(xiàn)教與學(xué)的主體性，在有限的教學(xué)時間里高效地達成多項教學(xué)目標(biāo)，成功締造一個立體的、整合的、靈動的生命課堂。
　　（浙江省寧波市江北區(qū)惠貞書院 315000）