培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的提升有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　 一、把握機(jī)會(huì)，靈活使用教材
　　 （一）捕捉“顯點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)
　　 語文教材中有不少內(nèi)容為口語交際教學(xué)提供了憑借，其中有些所隱含的互動(dòng)性因素是顯性的，一看便知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)捕捉“顯點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)。如，教學(xué)二年級(jí)《媽媽，不要送傘來》一課，給學(xué)生提示：所有孩子的媽媽都會(huì)來送傘嗎？一些小朋友愿意讓媽媽送傘嗎？為什么他們不讓媽媽來？假如媽媽來了，都會(huì)說些什么？別人又會(huì)怎么說你？你認(rèn)為媽媽是送傘好，還是不送傘好？這樣就能讓學(xué)生弄清這些話題的提示要求，然后分別讓學(xué)生扮演媽媽和小朋友，按照問題的順序，連說帶做演示起來，進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
　　 （二）發(fā)掘“隱點(diǎn)”，巧做串聯(lián)
　　 語文教材中有些內(nèi)容是隱性的，易被忽略，看上去無法互動(dòng)，我們也要善于挖掘教材中的“隱點(diǎn)”，巧做串聯(lián)。如一年級(jí)《我的家》一課，教學(xué)時(shí)只關(guān)注“我”介紹自己的家是怎么樣的，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說話”。因此，我在教學(xué)中巧做串聯(lián)，不僅引導(dǎo)“我”說話，讓說話的學(xué)生“能言善說”，而且要讓聽的同學(xué)說話，讓他們“能聽善問”，這樣就大大增加了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)。
　　 （三）探尋“支點(diǎn)”，改造整合
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提升學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。如教學(xué)一上《找春天》一課，該如何讓學(xué)生雙向互動(dòng)起來呢？可緊扣“找”字，將學(xué)生分成“花園”“校園”“百木林”等小組去不同的觀察點(diǎn)觀察花PjAeGbb/vkKmq3D50LbV6g==草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時(shí)都找到了什么，再讓學(xué)生互相問答。不少學(xué)生提出：“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道池子里的水怎么樣？”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎？”這些問題自然地變成了交際的話題，互相問答過程就成了雙向互動(dòng)的口語交際過程，生生之間的交流就暢通了。
　　 二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們敢說樂說
　　 在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感、帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。
　　 （一）創(chuàng)設(shè)生活情境
　　 把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，就會(huì)使口語交際活起來，使孩子們樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時(shí)在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。如我讓孩子們做新聞報(bào)道員，把每天學(xué)校中發(fā)生的，覺得最高興、最有趣、最難忘的事告訴家長，同時(shí)把自己在生活中看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學(xué)們報(bào)道，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。又如一上學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們跟父母去菜場(chǎng)里買菜，學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，說說菜場(chǎng)里有哪些菜，有什么特點(diǎn)。找機(jī)會(huì)去家里或鄰居的果園參觀，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)，仿照課文的樣子說一則《果園里》的交際話題。還讓孩子們?cè)诠?jié)日里跟父母旅游時(shí)把所見到的事物說出來，并談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生興趣高昂。
　　 （二）創(chuàng)設(shè)表演情境
　　 表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為此，我經(jīng)常在課堂上營造良好的表演氛圍，讓學(xué)生興奮、愉快地進(jìn)行交流。如教學(xué)《長頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來。我則把握時(shí)機(jī)，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿的頭飾，系著花圍裙笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼睛里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地向“我”問好，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地加入進(jìn)來。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕走了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出自己置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、敢說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。
　　 （浙江省天臺(tái)縣赤城街道棲霞小學(xué) 317000）