小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，因此，教師的預(yù)設(shè)很重要。教學(xué)預(yù)設(shè)是“事先籌劃”，關(guān)注如何將文本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的準(zhǔn)備更加充分。目前教師大多在預(yù)設(shè)中更多地關(guān)注師生互動(dòng)、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等，而忽略了對(duì)目標(biāo)的整體把握、文本的深入鉆研，出現(xiàn)朗讀“蜻蜓點(diǎn)水”、練習(xí)形式化的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上教學(xué)形式花樣翻新，但語(yǔ)文的本體地位淡化甚至失落的情況。課前不作充分的預(yù)設(shè)，課上缺少對(duì)生成的調(diào)控能力，課堂就成了一盤散沙。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要講究策略。
　　 一、把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)繩
　　 教學(xué)目標(biāo)的提出是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。目標(biāo)明確集中，達(dá)成度高，是有效教學(xué)最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出明確的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在。
　　 （一）解讀準(zhǔn)教材目標(biāo)和生本目標(biāo)
　　 教師要學(xué)會(huì)根據(jù)《課標(biāo)》要求分析教材、分析學(xué)生。分析每篇課文在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。課文教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、集中。把目標(biāo)和具體要求合理地分配到每一課時(shí)中，并注意在每課時(shí)教學(xué)前列出須達(dá)到的具體要求。注意把每篇課文課后練習(xí)作為制定教學(xué)要求的重要依據(jù)，把課后練習(xí)分散在各課時(shí)中完成。同時(shí)，要分析學(xué)生目標(biāo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)以學(xué)定教。不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，脫離學(xué)生的實(shí)際，任意地制定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出小學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
　　 （二）設(shè)計(jì)準(zhǔn)有效目標(biāo)的內(nèi)容
　　 有效的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂的根本，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行歸納，具體如下：在認(rèn)知目標(biāo)方面，要通過(guò)字、詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；在能力目標(biāo)方面，著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力得到全面提高。在情感目標(biāo)方面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟，正確理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的思想感情，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到人文滲透和滋養(yǎng)。作為教師要全面了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的課時(shí)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)不偏離方向。
　　 （三）目標(biāo)整合優(yōu)化，設(shè)計(jì)全面，表達(dá)準(zhǔn)確、明確
　　 這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。要求立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。知識(shí)目標(biāo)具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與辯論能力”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)樾袨橹黧w是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。例如《檢閱》一文講述的是一群和學(xué)生同齡的孩子中發(fā)生的故事，第一課時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）會(huì)認(rèn)“俱、拄”等5個(gè)生字新詞，會(huì)寫(xiě)“俱、博”等14個(gè)生字，能正確朗讀課文。（2）品讀描寫(xiě)博萊克的語(yǔ)段，感悟與博萊克共享堅(jiān)強(qiáng)與自信。（3）初步體會(huì)兒童團(tuán)員與觀眾的真誠(chéng)友愛(ài)、寬容善良。
　　 二、立足朗讀訓(xùn)練的增量
　　 小學(xué)階段的閱讀教學(xué)尤其需要重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須在朗讀上多下工夫。要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過(guò)程。人教版教材所選篇目大多文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。教師應(yīng)立足朗讀訓(xùn)練的增量，通過(guò)朗讀幫助學(xué)生理解積累語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)朗讀的增量達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。
　　 （一）精心預(yù)設(shè)朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)
　　 朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)是正確、流利、有感情，這三者具有層次性，層層推進(jìn)。
　　 學(xué)生初讀課文，教師應(yīng)把“讀正確讀通順”放在首位，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂詞語(yǔ)，讀通句子，讀順課文。有時(shí)也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆收?qǐng)?，草草收兵?！坝懈星槔首x”不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。
　　 如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，朗讀訓(xùn)練目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為：第一課時(shí)：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；第二課時(shí)：有感情的朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)老漢高大的形象。
　　 （二）精心選擇朗讀訓(xùn)練的句眼
　　 在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不宜面面俱到，平均用力，而宜在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇具有典型性的句、段作為落點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。
　　 1.選擇描寫(xiě)精彩的句子。課文中諸如運(yùn)用了比喻、對(duì)比等手法的精彩描寫(xiě)，是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句。
　　 2.選擇復(fù)雜難讀的句子。課文中某些長(zhǎng)單句、復(fù)句、句群，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》中的“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警”一句，就可以確定為朗讀訓(xùn)練的對(duì)象。
　　 3.選擇感情豐富的句子。課文中的某些句子比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中的“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句。
　　 4.選擇含義深刻的句子。課文中的部分句子含有重要的知識(shí)點(diǎn)或者蘊(yùn)涵了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論才能理解、領(lǐng)悟。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》有個(gè)句子：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！”
　　 （三）靈活選用朗讀訓(xùn)練的形式
　　 朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練的形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。
　　 1.根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)選擇朗讀訓(xùn)練的形式。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)識(shí)、興趣等特點(diǎn)也不同，朗讀形式也應(yīng)該有所不同。如低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，可以多采用如表演讀、開(kāi)火車讀、接龍讀、同桌或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式；中高段學(xué)生則可以采取誦讀、配合讀、角色讀等形式。
　　 2.根據(jù)不同的教學(xué)階段選擇朗讀訓(xùn)練的形式。教學(xué)過(guò)程中不同階段朗讀訓(xùn)練的要求是不同的，所以其朗讀形式也可以不一樣。如在初讀階段，主要解決讀正確的問(wèn)題，可以采用自由讀的形式，讓學(xué)生自己讀，邊讀邊糾正；而在精讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀課文并在讀中感悟語(yǔ)言的問(wèn)題，宜采用個(gè)別誦讀、配合讀、角色讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議，體會(huì)所讀句、段的語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。
　　
　　 三、扎根練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)效
　　 練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)慣的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況、進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。預(yù)設(shè)實(shí)效的課堂練習(xí)尤為重要，它能克服練習(xí)過(guò)程中的無(wú)效活動(dòng)及其帶來(lái)的負(fù)作用，提高教學(xué)效益。
　　 （一）針對(duì)不同年段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)
　　 著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的例子，里面有豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師在備課時(shí)就要善于了解學(xué)生語(yǔ)言的不足之處，從課文中尋找適當(dāng)?shù)摹袄印?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)言運(yùn)用中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有效地加以克服，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課第二自然段時(shí)，針對(duì)這段的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：街上的人真多啊，多得 。雪下得真大啊，大得 。夜晚的校園真靜啊，靜得 。這里，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，而且運(yùn)用了這種描寫(xiě)方法。
　　 對(duì)同一篇課文，也可以從多個(gè)角度設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)言訓(xùn)練題目。經(jīng)常設(shè)計(jì)“模仿復(fù)述、變式復(fù)述”的練習(xí)，可以有效地促使學(xué)生及時(shí)地將課文中表現(xiàn)力較強(qiáng)的經(jīng)典語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言。
　　 （二）要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)
　　 所謂的訓(xùn)練點(diǎn)，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)精心選擇所確定的語(yǔ)言訓(xùn)練單位或部位。訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)則是落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的材料和載體。目標(biāo)必須通過(guò)點(diǎn)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂內(nèi)，我們沒(méi)有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，可以根據(jù)既定的目標(biāo)，精心選擇幾個(gè)重點(diǎn)的、有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞、句、段、篇）作為學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。如教學(xué)《檢閱》一課，教師應(yīng)該從“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩個(gè)文眼入手，抓住博萊克的動(dòng)作描寫(xiě)和少先隊(duì)員語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)、自豪和少先隊(duì)員寬容、善良的品質(zhì)。
　　 在教學(xué)一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)言的練習(xí)不僅應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，滲透到課文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言練習(xí)有機(jī)地融合進(jìn)去，尤其是精讀課文中詞句段篇的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將本課的閱讀內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又將文中的經(jīng)典語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)人的積極語(yǔ)言。
　　 （三）根據(jù)教材的寫(xiě)法，選擇寫(xiě)的訓(xùn)練
　　 語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層次是感悟、積累、運(yùn)用。為了完成讀寫(xiě)遷移目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)——可以是仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也可以是寫(xiě)讀后感、導(dǎo)游詞、采訪記，還可以是改寫(xiě)小劇本等等。目的是幫助學(xué)生對(duì)作者遣詞造句、布局謀篇的方法嘗試獨(dú)立運(yùn)用。因此，這一練習(xí)應(yīng)該在全文的閱讀理解完成之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用從本文學(xué)到的和以前積累的語(yǔ)言材料。以《桂林山水》一課為例：①撰寫(xiě)導(dǎo)游詞；②仿照課文的第二、三段，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)表達(dá)方法，用排比的修辭手法，寫(xiě)一處自己熟悉景色。
　　 再如某教師在教學(xué)《大瀑布的葬禮》后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合性練習(xí)：
　　 （1）請(qǐng)你大膽評(píng)價(jià)巴西總統(tǒng)菲格雷特的做法（要談出自己的真切感受）。
　　 （2）聯(lián)系課文中的人和事，談?wù)勥@個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義。
　　 這個(gè)練習(xí)在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想意義的把握程度的同時(shí)，重視讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，在設(shè)定的開(kāi)放性問(wèn)題中給了學(xué)生充分流露自己情感態(tài)度和價(jià)值觀的空間。
　　 有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要把握好練習(xí)的度和量，使學(xué)生學(xué)而不厭，做而不煩，又要做到難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，只有這樣的練習(xí)才能事半功倍。
　　 總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。走在小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的探索路上，課堂的種種預(yù)設(shè)是否有效，是決定課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。精心巧妙、有效的預(yù)設(shè)能使課堂精彩紛呈。
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