《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彪m然口語交際課發(fā)揮個例的示范作用是非常有必要的，但它僅能為交際提供單一的內(nèi)容或話題，因此只抓口語交際課還是遠遠不夠的。教師要依據(jù)低年級學生的認知特點，在教學中活用教材，挖掘口語交際的潛在源。
　　 低年級語文教材中一些文質兼美的文本資源，為口語交際教學提供了素材，使口語交際的范圍得到延伸。因此，教師要充分利用教材資源，引導學生通過課文補白、仿說訓練、表演強化、巧用插圖、評論質疑等方式參與實踐，使學生的口語交際能力不斷提高。
　　 一、課文補白
　　 教材中的許多課文在構思過程中，總會對有關的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理、豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充，從而訓練口語。
　　 如《坐井觀天》一文的最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！边@段話留給學生極大的想象空間。教師可以根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生說一說：小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么？又會說些什么？同學們一下子來了興致。有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說的對，是我錯了?！边€有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的、富有創(chuàng)意的畫面。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
　　 二、仿說訓練
　　 低段學生的語言模仿能力很強，在教學