關(guān)于“理答”，華東師大的崔允漷教授是這樣解釋的：“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理?！闭n堂理答是一門藝術(shù)，它充滿了智慧、情感和技巧。恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對(duì)問題全面、深刻而正確的認(rèn)識(shí)，能推動(dòng)教學(xué)過程發(fā)展，提升教學(xué)效果，更能給課堂帶來精彩有效的生成。
　　 一、巧用發(fā)展性理答
　　 實(shí)踐證明，積極地運(yùn)用發(fā)展性理答能渲染一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化。有人將發(fā)展性理答再細(xì)化，分為追問、轉(zhuǎn)問、探問等。
　　 （一）追問——使知其然，更知其所以然
　　 追問，即當(dāng)學(xué)生回答某一問題后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而追加的一些問題。它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。如在《兩只小獅子》教學(xué)的開頭部分就用到了追問。
　　 師：今天，兩只小獅子來到我們的課堂里（點(diǎn)擊出示課件），誰來讀讀課題？（一生讀）
　　 師：老師聽到你這個(gè)翹舌音讀得真好，教教大家。（出示獅的生字卡片，生讀，全班跟讀）
　　 師：你有什么好辦法能記住這個(gè)字呀？
　　 生：反犬旁加個(gè)師。
　　 有學(xué)生在議論：反犬旁的字都是表示動(dòng)物的。
　　 師（追問）：有同學(xué)說反犬旁的字都是表示動(dòng)物的。你知道哪些帶反犬旁的字？
　　 生：貓。
　　 生：狗。
　　 ……
　　 學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰了對(duì)這個(gè)字以及同類字的認(rèn)識(shí)。
　　 （二）轉(zhuǎn)問——另辟蹊徑，柳暗花明又一村
　　 轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代孩子回答，而是將問題拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好的解決。如在“給兩只小獅子取名字”環(huán)節(jié)中有這樣一個(gè)片段：
　　 師：兩只小獅子請(qǐng)你們幫忙取名字呢？請(qǐng)你再讀讀課文。想想為什么要這樣取？（生自由讀課文）
　　 師：誰來給這只小獅子取個(gè)名字？（指一只勤勞的小獅子）
　　 生：刻苦的獅子。
　　 師：能更簡(jiǎn)潔些嗎？
　　 生：我給他取名叫“勤勤”。
　　 師：為什么叫他“勤勤”呀？
　　 生：因?yàn)樗趧谘?，所以叫他“勤勤”?br/>　　 師：你真會(huì)取名字，這名字很好聽。那我們就叫他一聲“勤勤”吧?。ㄉx：勤勤）
　　 在這一環(huán)節(jié)中，教師采用轉(zhuǎn)問的理答藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本更深入地理解課文。
　　 （三）探問——步步引導(dǎo)，水到渠成在眼前
　　 課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、對(duì)問題理解模糊等原因難以回答或回答不清的時(shí)候，教師把一個(gè)問題化解成多個(gè)問題，或換一種提問方式，學(xué)生更容易接受新知識(shí)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“整天”這個(gè)詞時(shí)有這樣一個(gè)片段：
　　 師：我們一起來讀一讀這個(gè)詞——“整天”。（生齊讀）
　　 師：你能說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
　　 生：天天。
　　 師：那你知道早上小獅子在干什么嗎？
　　 生：練習(xí)滾、撲、撕、咬。
　　 師：中午大家都吃飯了，它在干什么？
　　 生：還是在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
　　 師：晚上大家都休息了，小獅子還是在干嘛呀？
　　 生：還是在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
　　 師：是呀，那你覺得“整天”是什么意思呀？
　　 生：從早上到晚上，一整天的意思。
　　 看似簡(jiǎn)單的一個(gè)詞“整天”，但孩子們往往不理解它的具體含義。教師沒有否定孩子的理解，而是用探問的形式，將“整天”這個(gè)詞的理解結(jié)合文本作了分解，使孩子們既理解了詞語(yǔ)，又感受到了小獅子的勤勞，可謂一舉兩得。
　　 二、善用激勵(lì)性理答
　　 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解有正誤深淺之分，對(duì)語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)文能力亦各有高低。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
　　 （一）回應(yīng)式
　　 當(dāng)學(xué)生的回答正確或很精彩時(shí)，教師毫不吝嗇地送上表?yè)P(yáng)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。如課中有這樣一個(gè)片段：
　　 師：看，這是怎樣的小臉呀？
　　 生：笑瞇瞇的小臉。
　　 師：是的，還有嗎？
　　 生：白嫩嫩的小臉。
　　 師：說得多好呀！誰還想說？
　　 生：胖乎乎的小臉。
　　 師：和老師想到一起去了。（點(diǎn)擊出示胖乎乎）
　　 教師針對(duì)每個(gè)孩子的回答給予恰如其分的評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)。
　　 （二）提煉式
　　 有時(shí)學(xué)生的回答往往會(huì)比較零散，需要教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生對(duì)所提問題有一個(gè)全面、深入的理解。如在教學(xué)“練”的書寫時(shí)有這樣一個(gè)片段：
　　 師：我們來看“練”字，寫的時(shí)候要注意什么？
　　 生：“練”由兩部分組成，左邊小，右邊大。
　　 生：右邊比較容易寫錯(cuò)。
　　 師：為什么？
　　 生：右邊這部分和“東”很像。
　　 師：和“東”一樣嗎？
　　 生：（齊）不一樣。
　　 師：小朋友真細(xì)心，這部分比“東“字多了一橫，這是第一個(gè)不能出錯(cuò)的地方，小手拿出來和老師一起寫。（師范寫，生書空）
　　 對(duì)于“練”字的右半部，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到與“東”很像，但沒有找出具體的不同之處，這時(shí)教師的引導(dǎo)使學(xué)生更明確。
　　 （三）修正式
　　 當(dāng)學(xué)生的回答在語(yǔ)言上出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以通過修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如教師引導(dǎo)學(xué)生理解“滾”的字義時(shí)有這樣一個(gè)片段：
　　 師：你知道什么東西會(huì)滾呀？
　　 生：球。
　　 師：能把話說完整就更了不起了。
　　 生：球會(huì)滾。
　　 師：真能干，自己把句子說完整了。請(qǐng)你再來說說。（指著另一個(gè)學(xué)生）
　　 生:刺猬也會(huì)滾。
　　 師：你學(xué)得真快，句子說得也很完整呢！
　　 輕輕的一句引導(dǎo)，不僅提醒回答問題的孩子養(yǎng)成把話說完整的習(xí)慣，對(duì)其他同學(xué)也有提醒作用。
　　 另外，當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師不可操之過急，應(yīng)該沉下心來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下自主建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過程。
　?。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)星橋小學(xué) 311000）