孤獨癥譜系障礙(又稱自閉癥譜系障礙，以下簡稱為孤獨癥)，英文為Autism Spectrum Disorders(英文縮寫為ASDs)是一種神經(jīng)系統(tǒng)障礙，這種障礙會影響兒童的交流、行為和社交能力(Humphrey，2008)。根據(jù)美國疾病控制中心的調(diào)查，在美國，每110名兒童中就有1名兒童患有孤獨癥，確診的患病男孩是女孩的3倍多。通常自閉癥可以在兒童3歲之前被診斷出來，但這種疾病目前還不能被治愈。截至2009年，已有150萬美國人身受孤獨癥的影響，孤獨癥已成為最常見的能夠確診的發(fā)育障礙性疾病。孤獨癥分為5類，從典型的孤獨癥(即“認知能力低下”和“智力遲鈍”)到阿斯伯格綜合癥。如果老師能夠知道學(xué)生的個性和需要，患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)下可以成功地接受常規(guī)教育，并且表現(xiàn)很好。有序的教室環(huán)境搭配精心安排的教學(xué)進度和環(huán)節(jié)為阿斯伯格綜合癥學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　患有阿斯伯格綜合癥學(xué)生的特點
　　患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生智力水平通常處于平均值或平均值以上，沒有語言障礙，口頭表達能力良好，但是他們講話的模式總是過于正式，常常像成人一樣。然而，他們在非語言溝通方面存在問題，包括有限的或者不恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤Ｋ麄兊淖灾芰S著年齡的增長而增強，但是他們的細微和粗大運動技能(比如手寫技能)會出現(xiàn)明顯的延遲?；加邪⑺共窬C合癥的學(xué)生在進行社交活動時，在社會技能的使用和“心靈理論”(我們?nèi)绾尾聹y別人的想法和情感)方面存在缺陷。他們不能理解別人的情感和觀點。
　　科學(xué)課程為患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生提供了一個絕佳的機會，讓他們可以脫穎而出。這些學(xué)生通常很喜歡科學(xué)和數(shù)學(xué)的思維模式和邏輯，他們會對一個特定的主題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會想要更深入地了解這個特定的領(lǐng)域并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持很長時間的注意力。雖然在學(xué)校上學(xué)對于他們來說很困難，但這主要是由于他們在社交方面的缺陷，而他們一般都很喜歡學(xué)習(xí)并且擁有很好的記憶力。
　　社會功能性障礙是影響阿斯伯格綜合癥學(xué)生課堂表現(xiàn)的一個重要特征。他們的行動往往比同齡人幼稚，他們很難理解和使用肢體語言，并且對他人少有興趣。比如，他們總是試圖逐字地解釋字面上的意思，因此很難理解典型的中學(xué)生的玩笑。這些學(xué)生常常缺乏同感以及理解別人感情的能力，而這為他們的社交活動更添障礙(Humphrey，2008)。同時，患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生也很難理解比喻、形象語言和類比——這些在科學(xué)教學(xué)中通常使用(Wellington和Wellington，2002)。
　　課堂策略
　　因為阿斯伯格綜合癥學(xué)生的自我組織能力很低，所以他們對例行程序有著強烈的需求(Humphrey，2008)。例如，在實驗室或小組活動時，有一段松散的時間，他們不知道自己該做什么。分成小組開展工作對于他們來說非常困難，因為這些活動沒有組織結(jié)構(gòu)，而且需要與別的學(xué)生互動。為了給這些學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們必須制作出詳細的日?；顒用骷氝M度表，并把它放在學(xué)生的桌子或筆記本上。在課間休息時，老師們可以為學(xué)生提供一些對他們有幫助或啟發(fā)性的環(huán)節(jié)(例如為他們朗讀科學(xué)文章)。如果阿斯伯格綜合癥學(xué)生不知道接下來該做些什么，他們就很容易出現(xiàn)破壞性行為。因此老師們需要幫助他們把破壞性行為降到最低，其實這并不難，老師們只需要在課堂上為他們提供他們需要的工具(比如l張紙、1支鉛筆，以及他們需要的書)。盡量把患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生安排在教室的后排而不是教室的中心位置，這樣就可以為他們增加個人空間。在教學(xué)過程中，老師們需要特別觀察阿斯伯格綜合癥的學(xué)生，確認他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，因為他們很容易分心并把注意力集中到不重要的小細節(jié)上，而不是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。
　　諸如手寫或其他精細動作技能對于這類學(xué)生來說是很困難的，他們非常不喜歡記錄，并且很難讀懂自己寫的東西。如果老師在上課時口頭表達語速過快，這些學(xué)生就會覺得不堪重負并且本能地停止繼續(xù)思考。他們不太會要求老師重復(fù)他們沒有聽懂的地方，或者會要求老師不停地解釋一些沒有必要的問題(比如糾纏于那些無關(guān)緊要的小細節(jié))。患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生很難把老9幣的板書轉(zhuǎn)化成自己的筆記，但是如果他們的桌子上有2張紙，他們可以很輕易地將一張紙上的內(nèi)容抄寫到另一張紙上，另外他們還很擅長打字。
　　大部分阿斯伯格綜合癥患者都對刺激過于敏感，比如明亮的燈光、不尋常的氣味、很大的噪音、持續(xù)的噪音(例如鐘表的滴答聲等)，以及教室的溫度等。這些刺激會惹惱患阿斯伯格綜合癥的學(xué)生并干擾他們的學(xué)習(xí)。很可惜的是，這些與感官相關(guān)的現(xiàn)象在科學(xué)課上是常見的。阿斯伯格綜合癥學(xué)生很依賴于熟悉的環(huán)境，因此，教學(xué)環(huán)境的任何一點細微變化都會使他們變得煩躁小安。如果他們心煩意亂的話，這些學(xué)生就會變得非常沖動，而且不會按照老師的安全指示繼續(xù)完成科學(xué)實驗。Paula Kluth(2004)介紹了許多老師最大限度地減少孤獨癥學(xué)生的感官分心的方法。
　　阿斯伯格綜合癥患病學(xué)生通?？梢院芎玫亻喿x文本，但實際上他們并不能夠完全明白文本的內(nèi)容。而視覺教具可以幫助他們理解概念性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。書面的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)簡明扼要，用著重號和數(shù)字標(biāo)記，并且字跡不要寫得過密，在頁面上合理排版。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱掌驁D畫可以明確意義，幫助學(xué)生理解。例如，對干實驗室的介紹，可以加入幾張實驗設(shè)備的照片。記住，給出的指導(dǎo)一定要具體化，并且一次只能給一個指令。簡單的、可以親自動手操作的經(jīng)歷對阿斯伯格綜合癥患者很有幫助，但是這些活動不能太復(fù)雜。模型和示范有助于學(xué)生理解老師的指導(dǎo)，因此，請盡可能多地使用物理模型。
　　患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生學(xué)習(xí)概念時往往會比學(xué)習(xí)術(shù)語更容易，因為他們更善于看到大局。但是，他們不是很擅長歸納，因此，你必須運用圖表和概念圖來幫助他們建立明確的術(shù)語之間的聯(lián)系。這些學(xué)生要在上下文中學(xué)習(xí)術(shù)語?；加泄陋毎Y譜系障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，如果接受的是大量概念圖的教學(xué)方式，所學(xué)到的知識量將會是接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的4倍(Roberts和Joiner，2007)。研究人員把學(xué)生獲得知識的能力有所提高歸功于概念圖的運用，這樣可以幫助學(xué)生們建立術(shù)語之間的聯(lián)系，而不是把它們當(dāng)作獨立術(shù)語本身。遺憾的是，許多阿斯伯格綜合癥學(xué)生如果沒有他人的指導(dǎo)很難將概念應(yīng)用于新的情境，因為他們不能獨立地將概念從一個情境推廣到另一個情境。
　　探究式學(xué)習(xí)
　　在學(xué)校學(xué)習(xí)時，班上的其他同學(xué)并不能激起阿斯伯格綜合癥學(xué)生的求知欲，反而是其他一些事情更能激發(fā)他們。大多數(shù)中學(xué)生在社會交往的互動中獲得回報，但對于阿斯伯格綜合癥學(xué)生并不是這樣。他們愿意花很多時間在他們特別喜歡的領(lǐng)域，比如電腦或讀書，并從中受到激勵，他們在這些特殊的感興趣的領(lǐng)域方面表現(xiàn)出驚人的毅力(Kluth，2004)。
　　阿斯伯格綜合癥學(xué)生可以參與一些類型的探究課程，但他們不知道該如何學(xué)習(xí)開放式的探究課程。老師們有必要為他們提供一些附加的指導(dǎo)，以便他們能達到探究式課程的目標(biāo)。如果學(xué)生可以使用科學(xué)研究過程和探究技能去研究這些他們感興趣的領(lǐng)域，那么他們學(xué)習(xí)和記憶的可能性將大大提高。
　　學(xué)習(xí)和使用科學(xué)研究技能
　　由于他們特殊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表現(xiàn)，阿斯伯格