“下面我們就來聊聊天，說說你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？”就像是兩個(gè)熟悉許久的“老友”，薄俊生老師用他獨(dú)特的男中音無聲無息地拉開了課堂教學(xué)的序幕。不知不覺間，80分鐘過去了；不知不覺間，目標(biāo)達(dá)成了。就像是一杯淡淡的茶水，耐人尋味，啟人深思。
　　[片段一]
　　師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫字(“聊”），這個(gè)字認(rèn)識嗎？
　　師：誰來給這個(gè)字找個(gè)“朋友”。
　　生：聊天。
　　師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以這個(gè)字是什么旁？(耳字旁）
　　師：下面我們就來聊聊天。說說你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
　　生：媽媽照顧我吃。
　　生：媽媽給我買好多衣服。
　　生：爸爸媽媽很疼我，每天晚上幫我蓋被子。
　　生：上學(xué)的時(shí)候，天天由爸爸媽媽接送。
　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。你知道，他們?yōu)槭裁催@樣照顧我們嗎？
　　生：因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。
　　生：因?yàn)槲沂羌依镒钚〉摹?br/>　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候，你有沒有想過什么？
　　生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?br/>　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
　　師：剛才同學(xué)們說的基本反映了中國學(xué)生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)習(xí)大教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章?？蠢蠋煂懻n題：我不是最弱小的
　　生讀課題。
　　師：誰能給“弱小”找一個(gè)相反的詞語。
　　生：強(qiáng)大。
　　師：一個(gè)題目可以回答三個(gè)問題。來讀課題(出示多媒體：1.誰不是最弱小的？2.我是不是最弱小的？3.我不是怎樣的人？）
　　生練讀后用課題回答。
　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
　　師：從這個(gè)題目你想知道什么？
　　生：我是誰？
　　生：我為什么不是最弱小的？
　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？
　　師：下面請同學(xué)們帶著這些思考自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。
　　[賞析]我一直以為，閱讀教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于學(xué)生的前提準(zhǔn)備情況，即決定于學(xué)生的“前理解”基礎(chǔ)和進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情境的狀態(tài)。這堂課上，薄老師很巧妙地借助“聊”字，與學(xué)生聊天，與學(xué)生聊家人照顧我們的話題。于是，很自然地，悄無聲息地，學(xué)生走進(jìn)了薩沙，走進(jìn)了“我不是最弱小的”。寥寥數(shù)語，既有教者為引入課文學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)的話題情景，又有教者喚起學(xué)生對相關(guān)經(jīng)歷回憶的感人畫面，既可以感受到語文學(xué)習(xí)濃濃地人文氣息，又可以在師生的對話中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生急切的心理期待。
　　“我不是最弱小的”，薄老師的教學(xué)不再是告訴。無論老師對文題的藝術(shù)處理，無論學(xué)生對文題的內(nèi)心需求，薄老師都在不遺余力地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文章中的主人公以及他們的情感世界。到文本中去，從文本中來，語文的學(xué)習(xí)從來都是借助獨(dú)具魅力的語言文字本身。薄老師是這樣做的，薄老師的課堂是這樣開始的。
　　[片段二]
　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？
　　兩生站起讀描寫薔薇花的段落。
　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
　　生：我想介紹薔薇的香。
　　生：我想介紹薔薇的美。
　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？
　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
　　生：感受到了芳香撲鼻。
　　生：我感受到了薔薇花的生機(jī)。
　　師：這兩位是作者蘇霍姆林斯基先生的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。
　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
　　生讀描寫雨后薔薇的句子。
　　師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。
　　男、女生分別讀。
　　師：讀了這兩段話你有什么想法？
　　生：花兒是弱小的。
　　生：花兒是需要保護(hù)的。
　　師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？
　　生：看看雨前的野薔薇。
　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上。
　　生：我想讓雨停下來。
　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。知道薔薇花的變化是怎么造成的嗎？
　　生：滂沱大雨。
　　師：誰來替作者介紹一下大雨？
　　生讀。
　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
　　生：人們最需要的是得到關(guān)心，得到別人的幫助。
　　生：人們最需要的是互相幫助。
　　師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？
　　……
　　[賞析]“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此語文的學(xué)習(xí)特別需要提倡自主地個(gè)性化地閱讀實(shí)踐，特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)以及對于閱讀獨(dú)創(chuàng)性的理解。“我感受到了薔薇花的生機(jī)”、“我想讓雨停下來”、“人們最需要的是互相幫助”，課堂上，隨著學(xué)生對文本感受與理解的加深，隨著教師對學(xué)生有效地引領(lǐng)與點(diǎn)撥，學(xué)生、教師、文本（作者）這三者之間真正有效的對話被建構(gòu)起來。一方面，學(xué)生通過閱讀和理解，準(zhǔn)確接收文本的書面信號，并運(yùn)用自己的語言與聲調(diào)，外化作者的言語情感；另一方面，學(xué)生通過感悟和思考，積極挖掘文本的內(nèi)在情感，并運(yùn)用思維與心智，重構(gòu)文本中的生活原型。尤其教者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，（你這樣介紹想讓大家感受什么？誰來替作者介紹一下大雨？）更讓我們深切感受語文教學(xué)的無窮魅力。而這也恰恰驗(yàn)證了“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對文本的體驗(yàn)與理解，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”這一課標(biāo)理念。如此，茶融于水，水得于茶，茶水相融。
　　[片段三]
　　師：上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
　　生：三次。
　　師：讀給大家聽。（生讀）
　　師：請同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時(shí)候想一想薩沙為什么要說這樣的話？
　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰愿意來第一次？
　　生讀。
　　師：請問薩沙，說這話時(shí)你心里怎么想的？
　　生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？
　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
　　生：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我是最弱小的。
　　生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
　　師把這句話板書在黑板上。
　　師：讓我們語重心長地，和藹可親地代媽媽說句話。
　　生讀。
　　師：你是薩沙你會怎么說？
　　生：我真是最弱小的嗎？
　　生：我已經(jīng)長大了，我有責(zé)任保護(hù)比我還弱小的。
　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？（生讀）
　　師：盡管薩沙不承認(rèn)，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？
　　生：因?yàn)閶寢層X得自己的兒子很可愛。
　　生：媽媽為兒子的舉動而備感高興。
　　師：老師也說說看，這孩子，年紀(jì)雖小，志氣倒很大。最后，再來讀讀這篇課文，試著代作者、代文中的人物說話。
　　師：下面，老師請三位同學(xué)來讀課文，分角色朗讀。
　　師：學(xué)到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應(yīng)該怎么讀？
　　生讀課題《我不是最弱小的》。
　　師：這是我們大家共同的心聲。
　　[賞析]小語專家高萬同先生這樣說：“閱讀是一種精神的旅游?！钡拇_，在薄老師的課堂上，我們感受到這種精神的存在。“讓我們語重心長地，和藹可親地代媽媽說句話”、“這是我們大家共同的心聲”，無論是教師的心長語重，無論是學(xué)生的真情表白，這樣的精神都可以真真切切地觸摸到?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”，在語言文字的品悟中，在文章人物的導(dǎo)引下，學(xué)生很快進(jìn)入文本意境，與作者共歷經(jīng)過，見作者之所見，感作者之所感。尤其教者引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握，更讓我們感受到語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷受到熏陶感染的過程。相信所有與課的教師都和學(xué)生一樣沉浸在這樣美好的熏陶與感染之中，在這樣的熏陶與感染下，學(xué)生既領(lǐng)悟到“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又從心靈深處迸發(fā)出“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，可謂一舉多得。由此，茶香四溢，游走心靈。
　　（責(zé)編韋淑紅）