課的質(zhì)量高低影響孩子的成長(zhǎng)、成人乃至成才。特別是語(yǔ)文學(xué)科，它影響孩子的終身，陪伴他們一輩子，它是長(zhǎng)效的，不衰的。
　　 ──著名特級(jí)教師于漪
　　著名特級(jí)教師于漪的這番話讓所有教師，特別是語(yǔ)文教師感到了肩上沉甸甸的責(zé)任，原來(lái)課的質(zhì)量不只是決定學(xué)生這堂課的收獲、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)生命和成長(zhǎng)的質(zhì)量！
　　咀嚼著，反思著，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)最美的課堂不是學(xué)生的熱鬧，不是教師的機(jī)智，而應(yīng)是課堂內(nèi)在的高效。它應(yīng)是容量與效果的雙贏，是寬度與深度的交匯，是急緩有序、張弛有度的完美演繹，是學(xué)生各得其所、學(xué)有所長(zhǎng)的提升。這樣的發(fā)現(xiàn)，讓我們開始急于尋求高效課堂的捷徑。在我看來(lái)，有效設(shè)計(jì)和使用自主學(xué)習(xí)單，便是高效課堂的捷徑。
　　一、自主學(xué)習(xí)單——學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)
　　明確任務(wù)先行驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生品詞析句、體驗(yàn)感悟的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，要真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)作用，首先必須讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。如果不明確教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會(huì)各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。所以，一張有效的學(xué)習(xí)單應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生這一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“做什么”。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　1.課程目標(biāo)的分解與落實(shí)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”之下，分別提出各學(xué)段的“階段目標(biāo)”。階段目標(biāo)是針對(duì)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而設(shè)置的，既具針對(duì)性又具可操作性，也讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出科學(xué)梯度。每一堂課甚至每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上又是“次階段目標(biāo)” 的確立，因而每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是籠統(tǒng)、模糊，甚至割裂、肢解的，它應(yīng)是課堂教學(xué)目標(biāo)的分解與落實(shí)，應(yīng)是系統(tǒng)而有層次的。如何讓具體的每一個(gè)堂課真正為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，或者說(shuō)如何讓課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，這就是一張有效學(xué)習(xí)單最需要考慮的。
　　第二學(xué)段（3～4年級(jí)）在閱讀方面有這樣一條標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。那么教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)考慮安排提升學(xué)生這些閱讀能力的相關(guān)任務(wù)。如《祁黃羊》一課便可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：“略讀課文，你發(fā)現(xiàn)課文主要講了____
　　讓____推薦____，____先推薦了____（填清他們之間的關(guān)系），接著又推薦了____（填清他們之間的關(guān)系），真正是一個(gè)____?！边@樣的學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了略讀嘗試，并讓學(xué)生明白略讀的重要作用不僅在于可以加快閱讀速度，增加單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，更是閱讀概括，明確中心的一個(gè)良策。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，也是學(xué)生能力提升的基石。
　　再如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀板塊提出“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”的要求。那么，在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，我們不妨設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)單：（1）默讀課文2～5自然段，用不同的符號(hào)圈畫出表現(xiàn)我軍的正義和敵軍的卑劣的詞語(yǔ)。（2）反復(fù)讀讀這些詞語(yǔ)，想想寫雙方的詞語(yǔ)有什么不同，可不可以替換，為什么？這樣的作業(yè)，可以充分利用敵我雙方交火時(shí)作者褒貶不一、精妙絕倫的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫，讓學(xué)生好好體會(huì)、辨別褒義詞與貶義詞不同的情感色彩，有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
　　2.文本特征的體現(xiàn)與捕捉
　　有效學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，其根本目的是能最大限度地幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)得、領(lǐng)會(huì)的一個(gè)高效學(xué)習(xí)平臺(tái)。一張有效的學(xué)習(xí)單，就應(yīng)該是文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確捕捉，是引領(lǐng)學(xué)生感受文體特征，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效媒介。
　　對(duì)于故事性、情節(jié)性強(qiáng)的文章，可以布置學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等，說(shuō)出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如《三打白骨精》一文，具體可以設(shè)計(jì)如下：（1）故事有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，試著根據(jù)這六要素概括故事的主要內(nèi)容。（2）故事中出現(xiàn)了不少的人物形象，他們分別給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)分別概括。
　　對(duì)于哲理性較明顯的一類文章，則主要設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)其哲理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《山谷中的謎底》一文，我們可以做這樣的設(shè)計(jì)：（1）“彎曲”的本意是什么？“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅”一句中的“彎曲”是什么意思？（2）東坡的雪松能存活的秘密是什么？從中你明白了什么？（3）由此，你一定想到了不少關(guān)于以屈求伸的一些名言警句或俗語(yǔ)，請(qǐng)寫下一兩句。這一連串作業(yè)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑為學(xué)生領(lǐng)會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這樣的中心，作出了必要又及時(shí)的引領(lǐng)，不能不說(shuō)是一個(gè)妙舉。
　　對(duì)于說(shuō)明性較強(qiáng)的文章，我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生能抓住事物特點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“這篇課文向我們介紹了海洋既能____又能____的兩面性。分別用上____、____等說(shuō)明方法，從____、____、____、____、____五個(gè)方面來(lái)闡述海洋是21世紀(jì)的希望?！?br/>　　語(yǔ)文課離不開入情入境的體驗(yàn)感悟，離不開品詞析句的理解鑒賞，離不開模仿運(yùn)用的遷移。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，根本不可能面面俱到，所以針對(duì)文體的特征設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單，才是有效課堂的最大保障。
　　3.學(xué)生興趣的關(guān)注與引領(lǐng)
　　學(xué)習(xí)單是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作單，直接決定著學(xué)生的收獲與發(fā)展?！昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的興趣所指，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。
　　對(duì)于故事性強(qiáng)的文章，不妨設(shè)計(jì)故事續(xù)編的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開想象，寫出自己的創(chuàng)意（適用于低中年級(jí)）；語(yǔ)言形式特別的文章，不妨讓學(xué)生感受文字形式的妙處，也用詩(shī)一樣的文字去寫一寫（適用于高年級(jí)）；在理解四字成語(yǔ)后，不妨讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)境，在小組交流或全班展示時(shí)考驗(yàn)其他同學(xué)的理解、運(yùn)用能力……總之，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既可以把內(nèi)容的“生動(dòng)”作為誘餌吸引學(xué)生興趣，也可以充分用好形式的“互動(dòng)”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生興趣的關(guān)注。
　　二、自主學(xué)習(xí)單——學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的明確
　　有任務(wù)還得明確目標(biāo)。在學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要讓他們知道眼下的任務(wù)該做到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算學(xué)會(huì)。不然，可能只是高耗低效的時(shí)間的消磨，學(xué)到最后也只是“學(xué)了”，卻不是“學(xué)會(huì)”、“學(xué)好”、“學(xué)成”。
　　以學(xué)習(xí)生字新詞為例，一定不能沒(méi)有針對(duì)性地、籠統(tǒng)地表述為“學(xué)習(xí)文中的生字”；一定要明確到究竟讀幾遍，寫幾個(gè)，是否要求準(zhǔn)確區(qū)分前后鼻音或平翹舌音，是否要另外找找它的同音字或形近字，是否要為它組詞等。讀課文，要明確讀幾段，是默讀還是朗讀，讀的時(shí)候除了讀準(zhǔn)確、讀流利，是否要做到聲情并茂甚至熟讀成誦；圈畫批注，究竟要用中心詞凝練地概括，還是用比較完整的語(yǔ)言去表達(dá)……
　　如《長(zhǎng)江之歌》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，針對(duì)文中的生字與其他形近字容易混淆的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：
　　（1）讀生字“慨”、“埃”各三遍，在書本后的生字上完成描紅，在課文中注音，并聯(lián)系詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解它們的意思。
　?。?）“慨”、“概”與“溉”字形非常接近，請(qǐng)你辨一辨，填入合適的括號(hào)里，并仔細(xì)讀讀體會(huì)它們的意思。
　　這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“慨”的讀音與字形有了深刻的識(shí)記，在以后的練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　當(dāng)然，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以當(dāng)做預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前就輕松完成。如果生字并非易錯(cuò)字或多音字之類，可以不把學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)放在生字上。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確是學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效落實(shí)的保證，是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)與細(xì)化。要求越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)越有方向，會(huì)向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
　　三、自主學(xué)習(xí)單——學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
　　如果說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)是起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是終點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)方法則是良好的引領(lǐng)。學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是保證學(xué)生完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑。所以，有效學(xué)習(xí)單應(yīng)是潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法的極佳載體。
　　以二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字7》為例，可以設(shè)計(jì)一張側(cè)重于生字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單上加上這么一句：“除了上面學(xué)到的‘示’字旁的字，你還知道哪些？字典是無(wú)聲的老師，如果有困難就去找字典老師幫忙?！边@樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的興趣，更讓他們知道了學(xué)習(xí)生字的另一種方法——查工具書。
　　如果是理解詞語(yǔ)，可以在學(xué)習(xí)單中這樣表述：“聯(lián)系上下文準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思”，“用這個(gè)生字組組詞，試著理解這個(gè)生字的意思”，“想想加點(diǎn)的詞可以換成哪一個(gè)詞，但意思不變”……
　　上面提到過(guò)的《三打白骨精》一文的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中有這樣一條：“故事有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，試著根據(jù)這六要素概括故事的主要內(nèi)容。”不難看出，這里面也滲透著方法的指導(dǎo)。當(dāng)然概括文章大意時(shí)，我們還可以有其他的嘗試。
　　自學(xué)并不是學(xué)生盲目地學(xué)，并不是為了收集錯(cuò)誤、看學(xué)生暴露不足，而應(yīng)是學(xué)生課堂前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，是沒(méi)有教師干擾下的一種自我獲取。方法的滲透是學(xué)生所需要的，也是自主學(xué)習(xí)前的必要。
　　四、自主學(xué)習(xí)單——學(xué)習(xí)時(shí)間的把握
　　一張有效的學(xué)習(xí)單還應(yīng)明確規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。明確時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是約束又是引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少無(wú)效思維對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，教師在安排學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，一定要關(guān)注內(nèi)容的難易、容量，做到合理、科學(xué)。如果時(shí)間安排過(guò)多，不但使課堂節(jié)奏顯得拖沓松垮，更讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題輕而易舉能解決，完成后形成思想上的輕視；如果時(shí)間安排過(guò)少，學(xué)生均沒(méi)有完成，那會(huì)流于形式，從而失去學(xué)習(xí)意義。
　　總之，一張出色的學(xué)習(xí)單應(yīng)是針對(duì)課堂重、難點(diǎn)的有效設(shè)計(jì)，也是課堂重、難點(diǎn)突破的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)習(xí)單的使用，既可以讓學(xué)生人手一份，實(shí)實(shí)在在地在學(xué)習(xí)單上完成相關(guān)練習(xí)，也可以以全班PPT的形式呈現(xiàn)，更可以只出現(xiàn)在教師的教案預(yù)設(shè)中，一切因課堂而決定，因?qū)W生的發(fā)展需要而定。自主學(xué)習(xí)單是高效課堂的捷徑，必然為高效課堂提速。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）