當新一輪的基礎教育課程改革拉開帷幕時，我們的教育觀念開始轉變，師生關系得到了一定程度的改善，學生的學習方式也開始發(fā)生變化，師生參與和支持課程改革的氛圍形成了。越來越多的教師融入新課程之中，如火如荼地去挑戰(zhàn)，把新的觀念、新的思想貫徹到教學實踐中，特別是在語文教學這一塊廣闊的探索天地里，更是涌現(xiàn)出了許多的新課改典例。但我們有時會發(fā)現(xiàn)，語文教學失去了其本質境界，缺少了語文教學的真實感動。繁多的教學環(huán)節(jié)設計，雖面面俱到，但不能給學生留下深刻的印象。
　　在課改浪潮中，我們要尋求人文精神的支撐，因為真實的語文課堂，在于讓語文充滿思想，充滿感情，充滿人文精神。因此，我們不能為了追求眼前利益，一味地讓學生考高分就可以了，就算他們考得了高分，又能保持多久呢？更不用說這對學生綜合語文素養(yǎng)的提高有多大裨益了。 那么，在新課程實施過程中，語文教師如何在關注語文學科和語文教學的同時，關注學生的生命價值，關注學生的情感體驗，在語文中找到真的教育？
　　一、自由選擇學習方式，營造主動、互動的課堂學習氛圍
　　“興趣是最好的老師。” 學生在自己感興趣的氛圍中學習，會使學習收到事半功倍的效果。在新的課程改革理念要求下，我們應十分注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學。學生如果能獲得學習的主動權──自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇學習伙伴，自主選擇學習方式，那么，學有所獲的分量就重了。
　　例如，學習《富饒的西沙群島》這一課時，我這樣設計：
　　初讀了課文后，學生了解到課文分別寫了海面、海底、海灘、海島，這幾部分的景物描寫十分優(yōu)美，文字運用得非常準確。那么，接下來怎么學習呢？以往一定是按課文的排列順序來逐段學習，教師說到哪兒，學生就跟到哪兒，這就抑制了學生主動性的發(fā)揮。于是，我親切地對學生說：“在這幾部分內(nèi)容中，你最喜歡的是哪一部分呢？你從哪些詞句中體會到的呢？可以用自己喜歡的方式分組學習?！庇谑?，喜歡海面的學生組成一組討論、品讀，喜歡海底描寫的學生組成一組。以此類推，能用語言表達美景的學生，可以說一說，當當小導游；喜歡搜集資料的學生，可以把搜集到的圖片、資料互相交流；喜歡畫畫的學生，可以把自己喜歡的畫面描繪下來；喜歡朗讀的學生，可以盡情地讀出感情，如果有其他方式也可以。當然，這些活動都要在學生找到體現(xiàn)景物優(yōu)美的詞句后進行。
　　師：喜歡寫海灘這兩段課文的同學，你們的學習方法有什么不同？
　　生：我是用畫畫的方式來學習的。（展示畫）
　　師：還有哪些同學也是用畫的方式來學習的，請把畫舉起來，讓大家一睹為快。（幾位學生展示作品）
　　師：說說你們畫了什么，為什么要這樣畫？
　　生：我畫了美麗的貝殼、有趣的海龜、可愛的海鳥。因為課文中說“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪”。
　?。翠浵?，使學生體會到貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥ぃ?br/>　　教師摒棄了平時“循規(guī)蹈矩”的固定學習方式，能抓住學生的心理特點，創(chuàng)設自然、生動的教學情境，把學生的自主學習和教師的因勢利導結合得自然而和諧，讓學生用自己喜歡的方式學習，呈現(xiàn)學生感興趣和具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，使他們愿學、樂學，在學習過程中真正動起來。這樣，不但體現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任，而且也讓學生看到了自己的價值和成功的機會，從而更自覺地自主學習，增強其主動獲得知識和發(fā)展的能力。
　　二、讓語文的工具性和人文性有機結合
　　《語文課程標準》提出 “全面提高學生的語文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性。語文教學中的感悟既不能簡單地否定語言訓練，片面地強調人文性，又不能置人文性于不顧，一意孤行地抱住工具性不放，這樣的教學不夠完整。正確的做法應該是，在務實語文的工具性基礎上，進一步研究如何科學、合理地進行人文性教育和熏陶。從語言實踐出發(fā)，引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，讓感悟始終在“工具”和“人文”的世界中自由地徜徉。唯有這樣，感悟才能真正落到實處。
　　如《小珊迪》這一課的設計（一）：
　　師：自由輕聲讀課文，邊讀邊體會什么地方打動了你？
　　生：小珊迪被馬車壓在身上，腿斷了。可是他首先想到要把買火柴剩下的錢找回給叔叔。
　　師：能把這一段讀出來嗎？
　　生：小男孩乞求說，“我可以給你換零錢”。
　　師：大家想想，小男孩餓極了，還能大聲說話嗎？
　　反復請學生朗讀，引導學生理解“乞求”一詞的含義，讀出“乞求”的語氣、語調，從中感悟到小珊迪的內(nèi)心世界。
　　設計（二）：
　　師：文中的那位叔叔被小珊迪的故事深深感動了。他在心里默默地說：“小珊迪，我永遠也忘不了你！”他永遠也忘不了小珊迪什么？根據(jù)自己對小珊迪的感受寫幾句最想說的話。
　　生：忘不了小珊迪那美好的品質。
　　生：忘不了小珊迪那令人動容的事跡和悲慘的命運。
　　生：忘不了小珊迪誠懇的面容，兄弟之間的情意。
　　把工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，抓住“乞求”一詞進行品味，把“以讀悟語”和“以讀悟情”有機結合起來：設計“忘不了”的填空形式，既是對句子的擴展，又是對故事主人公高尚品質在認識上的升華。在語言文字的學習中，人心與文心的通融，產(chǎn)生感情的共鳴，才能使人真正感受到語言材料所傳達出來的情境，凸顯語文的工具性和人文性。
　　三、珍視獨特體驗，倡導個性化的閱讀
　　“獨特感受”是自己獨有而別人沒有的感受，是最有創(chuàng)新意識的內(nèi)心感受。這種感受要靠觀察發(fā)現(xiàn)、感悟體驗才能擁有，它蘊含著豐富的情感。語文學習是極具個性化的行為，對文本的理解是多元的。在閱讀教學中，教師應尊重學生個人的感受與獨特的體驗，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。
　　如在《一夜的工作》一文中，當教師問學生從寫周總理一夜批閱文件這段課文中感悟到什么時，如何讓學生真切地感悟，而不是膚淺地接受呢？教師通過讓六位學生談感受并感情朗讀，使學生從多個角度進行了感悟；還讓學生用手比劃一尺來高的文件的實際高度，從中體會周總理工作的辛勞。于是，學生的情感被激發(fā)出來了。有的說，從“他一句一句地審閱這些稿子，看完一句就用筆在那后面劃一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停下筆想一想，有時問我一兩句”，表明了周總理做什么事情都是非常的專心。有的說，從這一句里還可以看出，周總理做事相當?shù)募毿?。有的說，這還讓我們知道了周總理一夜的工作是多么的勞苦。
　　總之，在語文課堂里，教師應關注學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓課堂充滿人文關懷，讓課堂成為人性培養(yǎng)的殿堂，煥發(fā)生命的活力。這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。
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