拓展是實現(xiàn)“大語文”教學的主要途徑，是打開學生的視野，活躍學生的思維，架設文本與自然、社會的橋梁，可以幫助學生有效地理解文本，自主地閱讀文本，研究文本。那么，在語文教學中到底該如何拓展呢？我們先來看一則《山谷中的謎底》的教學片斷：
　　師：（聲情并茂地朗誦）“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，這句話非常有道理，我們在生活中有這樣的例子嗎？同桌討論一下。（生討論）
　　生1：三年級的時候?qū)W過《臥薪嘗膽》，越王勾踐打了敗仗，不得不去吳王那里做奴隸，他忍辱負重，終于取得回國的機會，這就是“彎曲”，最后越國終于消滅了吳國，這就是“反彈”！
　　師：（微笑）這是個很典型的運用“雪松彎曲反彈”策略的例子，你的知識面真廣！
　　生2：我覺得當年游擊隊用“地道戰(zhàn)”打敗日本鬼子也是一個例子。
　　師：（驚喜）哦！你來給大家說說看。
　　生2：游擊隊在敵人大舉進攻時不與他們硬拼，而是先躲進地道里，這就是“彎曲”一下，利用“地道戰(zhàn)”巧妙地殺死敵人就是“反彈”，他們真聰明。
　　師：（點頭微笑）你真是個小軍事家，說得真好?。?br/>　　生3：我想到毛主席曾經(jīng)提出16字的游擊戰(zhàn)術：“敵進我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追?！边@也是雪松策略的一個最佳解釋。
　　師：你真厲害！地道戰(zhàn)其實也就是運用了這16字的游擊戰(zhàn)術?。?br/>　　上面這則案例中，對于課文理解難點“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并沒有一味從淺表層次進行引導，而是讓學生結(jié)合生活實際列舉實例。借助拓展，學生加深對了“彎曲”和“反彈”的理解，對于雪松面對風雪所采取的科學策略悄然領會。
　　由此看來，語文課堂教學中的拓展必不可少。但在當前的教學中，很多教師都已步入了誤區(qū)：一種是無拓展，認為只要教好教材就夠了；一種“濫拓展”，以教材為依托，展開大量的拓展，結(jié)果使得語文課堂不姓“語”。以上兩種誤區(qū)，都偏離了語文教改的真正方向，不利于學生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。那么，在語文教學中如何做到有效拓展呢？
　　一、植根課堂，明確目的，把握拓展的多樣性
　　正如《語文課程標準》所說的：“要注重跨越領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力。”如果讓拓展得到合理、高效的發(fā)揮，必須注重拓展的目的性，把握拓展形式的多樣性。
　　1.拓展導入，激發(fā)興趣。猜謎是孩子們喜歡的一種活動，在教學《山谷中的謎底》時，引入謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（打一食物）”學生猜出謎底“花生”之后，教師又引導學生說出幾個謎語，結(jié)合具體的謎語讓學生理解什么是“謎”，什么是“謎底”，進而引出魁北克山谷之謎，學生的興趣很快被激發(fā)出來，帶著濃厚的興趣投入了文本的學習。
　　2.強化語言訓練。語文歸根結(jié)底是對語言的學習和運用。因此，教學中可借助拓展強化學生的語言訓練，培養(yǎng)口語表達能力。如片段二的教師在學生聯(lián)系生活談論了對“有時彎曲不是屈服和毀滅……”的理解，適時出示了一組語段拓展訓練：
　　師：古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了（結(jié)合同學們的敘說，出示幻燈）：
　　麥苗面對嚴冬停止生長不是____，而是____。
　　狗熊躲進樹洞不是____，而是____。
　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽不是____，而是____。
　　中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是____，而是____。
　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是____，而是____。
　　平日里同學們的謙讓不是____，而是____。
　　3.豐富知識儲備。拓展的主要形式有介紹作者情況與時代背景，或者與課文主題相關的經(jīng)典語句呈現(xiàn)。如《爺爺?shù)奶J笛》教學時，適當?shù)匾妹跃鋪斫Y(jié)束全課教學：
　　1.寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。
　　2.不經(jīng)歷風雨，怎么會見彩虹。
　　3. 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
　　4. 平靜的湖面，練不出精悍的水手；安逸的環(huán)境，造不出時代的偉人。
　　教師帶領學生在反復的吟誦中，加深了對全文主題的理解，同時也擴充了自己的知識儲備，提高了語文素養(yǎng)。
　　4.留白補白，發(fā)展想象。有些課文根據(jù)特殊的表達需要通過留白，來達到“此時無聲勝有聲”的效果。在留白處適時拓展，既有利于引導學生更深刻地感悟文本，也能促進學生想象力和思維的發(fā)展?！栋虢叵灎T》中，隨著時間推移，蠟燭即將熄滅：“燭光搖曳，發(fā)出微弱的光?！贝藭r此刻，對于伯諾德夫人、杰克和杰奎琳來說，他們該是怎樣的一種的心情？教者順勢讓學生展開想象，給他們一個表達的機會。學生以己度人，想象的火花便活力四射。
　　二、立足文本，跳出課堂，把握拓展的有效性
　　拓展是不是越多越好呢？答案是否定的。語文教學必須立足于文本，依托文本展開教學，注重“有效拓展”。沒有拓展，學生的思維受到局限，語文素養(yǎng)無法得到有效提高；但如果拓展過度，或者不注重拓展的有效性，同樣達不到效果，反而影響了課堂教學效率。
　　如教學《山谷中的謎底》謎底揭開部分時，一位教師引入陳毅元帥的詩句拓展：“大雪壓青松，青松挺且直?！北砻婵磥?，此詩與課文是否有些關聯(lián)，但細細思量：課文主要贊美松樹的彎曲、反彈的策略，而詩句其實是贊美青松堅強不屈的精神，與課文風馬牛不相及，反而對學生理解課文產(chǎn)生誤導，純屬無效拓展。
　　總之，在語文教學中，我們應以文本為依托，注重課堂拓展的多樣性和有效性，這不但可以延伸教學內(nèi)容，而且可以鍛煉學生閱讀信息、處理信息的能力，同時真正擴大了學生思維的廣度，增強了學生思維深度，這才是真正的有效拓展，真正的高效課堂！
　　（責編韋淑紅）