特級(jí)教師王崧舟老師說：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感性化解讀，這樣才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓小學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行感性閱讀，學(xué)生就會(huì)感覺到語文學(xué)習(xí)不是一種說明和解釋，而是一種心靈的潤澤，是一種情感的經(jīng)歷，從而提高閱讀教學(xué)的效率。
　　一、從文本情境出發(fā)，引導(dǎo)感性閱讀
　　心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生正處于感性思維的發(fā)展時(shí)期，他們大多是形象觀長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親。”在小學(xué)語文教材中，很多課文都富含意境，是引領(lǐng)學(xué)生享受感性閱讀的有效媒介。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從文本情境出發(fā)進(jìn)行感性閱讀。
　　[案例]“珍珠鳥”教學(xué)片段
　　師：（播放柔和的音樂）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，老師一邊讀你一邊想，這是一只怎樣的鳥？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
　　生：這只鳥太淘氣了，它的樣子非常可愛。
　　生：我覺得這只鳥特調(diào)皮，身子還一扭一扭的，真的很可愛。
　　生：我覺得這只鳥跟我相處得非常好，似乎都不愿意飛進(jìn)籠子里了。
　　師：（沖著他豎起大拇指）厲害，你的感悟能力真強(qiáng)！你是從哪兒讀到的？
　　生：我是從“再三”一詞體會(huì)到的。
　　生：“再三”一詞告訴我：鳥與人有著一種依依不舍的情感。
　　生：這是一種人與鳥戀戀不舍的惜別場面。
　　師：同學(xué)們，你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真不錯(cuò)！
　　師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，如果你就是小珍珠鳥，我就是小珍珠鳥的父親，咱們根據(jù)這一小節(jié)展開一段對(duì)話，好嗎？誰來試試？
　　經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，教室里小手如林。
　　師：孩子，快回來吧！
　　生：不，讓我再玩一會(huì)兒嘛。
　　師：天都快黑了，快點(diǎn)回來吧！
　　生：嗯——，你就讓我和主人再待一會(huì)兒嘛。
　　師：爸爸說話你咋就不聽呢？你到底為什么不回來？
　　生：主人對(duì)我太好了，他還“用手撫一撫”我這“細(xì)膩的絨毛”呢。
　　師：明天再來，不就行了嗎？
　　生：噢。（說完，這位學(xué)生扭了扭身子，惹得師生哄堂大笑）
　　師：小珍珠鳥對(duì)人的依戀之情是很濃厚的，同學(xué)們，你們能通過這句話讀出來嗎？
　　生：能（學(xué)生們在柔和的音樂聲中情趣盎然地讀了起來，讀得有聲有色，令在場的聽課老師拍手叫好）。
　　以上案例中，正是因?yàn)榻處煆男蜗笕胧郑シ湃岷偷囊魳?，設(shè)置與文本相宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，于是，學(xué)生們便與作者的心靈產(chǎn)生了碰撞，情感得到了噴涌，智慧之花得到了綻放?！霸偃币辉~的理解在感悟中得到了認(rèn)知，在表演中得到了體驗(yàn)，在朗讀中得到了深化。在學(xué)生們的心里，“再三”一詞不僅具有字面的表層意義，更有著文字背后所潛藏著的情感內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的感性閱讀就十分到位，在這個(gè)過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，有效地提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
　　二、從文本情感出發(fā)，引導(dǎo)感性閱讀
　　“文章不是無情物”。文章中蘊(yùn)含的思想情感是學(xué)生進(jìn)行感性閱讀的有效內(nèi)容。因此，在課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本蘊(yùn)含的情感出發(fā)進(jìn)行感性閱讀。
　　[案例]“放小鳥”教學(xué)片段
　　為了幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，更好地讀好課文，教師安排四位學(xué)生牽手形成“鳥籠”，“籠”內(nèi)一學(xué)生扮演鳥寶寶，“籠”外是一學(xué)生扮演鳥媽媽。
　　師：鳥寶寶，你想對(duì)“籠”外的鳥媽媽說什么？
　　鳥寶寶：“媽媽，媽媽，快來救我！”
　　師：鳥媽媽，你打算怎么回答呢？
　　鳥媽媽：乖孩子，我會(huì)想辦法救你的。
　　師：（轉(zhuǎn)向座位上的學(xué)生）同學(xué)們，假如你是臺(tái)上的鳥寶寶，你該對(duì)鳥媽媽說什么？
　　生1：例如我是鳥寶寶，我會(huì)對(duì)鳥媽媽說：“媽媽，媽媽你別過來！”
　　師：（不解地）為什么？
　　生1：因?yàn)槲遗聥寢屢脖凰麄冏降进B籠里。
　　師：這時(shí)候假如你是鳥媽媽該如何對(duì)鳥寶寶說呢？
　　生2：（動(dòng)情地）孩子，孩子，別著急，媽媽一定會(huì)救你的！
　　師：（從講臺(tái)后面拎出一個(gè)真的鳥籠，籠內(nèi)有一只活潑可愛的小鳥）同學(xué)們，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣處理這只籠子里的小鳥？
　　生：（齊聲）放小鳥！
　　教師走到窗前打開窗戶，又打開鳥籠門，小鳥飛出教室。
　　以上案例中，無論是鳥寶寶和鳥媽媽母子情深的感人畫面，還是籠中小鳥飛出教室的動(dòng)人一幕，無不體現(xiàn)出新課程追求的語文教學(xué)的人文價(jià)值觀。這是富有生命活力的課堂。
　　實(shí)踐證明，只有走進(jìn)感性的語文課堂，學(xué)生們在讀書感悟的過程中，才可能會(huì)出現(xiàn)許多獨(dú)特見解，創(chuàng)新思維的火花才易于迸射。教師只有用自己的智慧創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，去實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，去培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，去追求學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，去追求課堂教學(xué)的高效益，小學(xué)語文閱讀課堂才會(huì)充滿生命與活力。
　?。ㄘ?zé)編夏天）