孔子曰：知之者不如好之者，好知者不如樂知者。由此可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)本身是一件枯燥的事情，尤其是語文這門課程，更需要一點(diǎn)一滴的日積月累并持之以恒。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一件關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的大事。
　　在語文課堂教學(xué)中，說教式的課堂形式太過于枯燥乏味，而應(yīng)用案例創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，深入體會(huì)作者的感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更能夠提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，我淺談以下幾點(diǎn)看法：
　　 一、通過語言描述引入情境
　　人的感情一般是不外露的，但是在特定的情境和場(chǎng)合下，會(huì)被激發(fā)出相應(yīng) 的感情。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)相關(guān)的情境之中，使學(xué)生的情感與作者的感情產(chǎn)生共振，就能讓學(xué)生進(jìn)入忘我的境地。蘇教版小學(xué)五年級(jí)的課文中有一篇古詩是《山行》，其中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，所描寫的意境確實(shí)很優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩?？墒?，小學(xué)生的語文素養(yǎng)積累還在初始階段，對(duì)這種古文還不能夠深入地理解。 為了能夠讓學(xué)生被文中的美景吸引，教師可以把文中所描寫的語句翻譯成白話文，通過自己的理解和想象，把那種白云深處、曲徑通幽的景色說給學(xué)生聽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)難懂的古文自然就變得輕松了。
　　二、聯(lián)系生活實(shí)際感悟情境
　　課程改革的一個(gè)大方向，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊密地聯(lián)系生活。在蘇教版小學(xué)二年級(jí)的課文中有一篇課文是《會(huì)走路的樹》，說的是一只馴鹿長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的角，看上去非常的漂亮。有一只小鳥誤把鹿角當(dāng)成了一棵會(huì)走路的樹，還和鹿成為好朋友。教師在講這篇文章時(shí)，可以先聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生提問，引起他們的思考。比如，在你們的生活中，有沒有見過會(huì)走路的樹呢？學(xué)生一定會(huì)說沒有。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“可是，會(huì)走路的樹卻是存在的，同學(xué)們一定很想知道什么樣的樹會(huì)走路。這節(jié)課，我們就來看看這棵會(huì)走路的樹到底是什么樣子的。”說到這里，學(xué)生一定興趣十足，畢竟他們?cè)谏钪袥]有見過這樣奇怪的樹，它一定很奇特。抱著各種各樣的想法，學(xué)生就被教師帶到了這棵神奇的樹面前。
　　三、利用多媒體渲染情境
　　視頻和音樂都可以穿插在課堂教學(xué)中，其中播放音樂和動(dòng)畫是渲染情境的一種重要教學(xué)手段，如果能夠?qū)⑵淝擅顟?yīng)用，這對(duì)語文教學(xué)將會(huì)起到意想不到的效果。對(duì)音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本考慮要素之外，還應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的情境。其實(shí)，音樂與語文都有相同之處，都可以用來反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，用于表情達(dá)意；而動(dòng)畫形象生動(dòng)，符合小學(xué)生的好奇心理。如果能把音樂和動(dòng)畫同語文教學(xué)完美地結(jié)合起來，課堂教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺和聽覺，讓他們更容易領(lǐng)悟字里行間所蘊(yùn)含的感情，使教學(xué)活動(dòng)更容易收到事半功倍的效果。
　　在蘇教版第五冊(cè)的課本上有一篇文章是《變色龍》。變色龍是一種長(zhǎng)有四只腳的像蛇一樣的小動(dòng)物，在樹林中可以隨環(huán)境的改變而改變自身的顏色，以保護(hù)自己和獵取食物。這本來是一種很少見的動(dòng)物，學(xué)生對(duì)它沒什么印象。教師如果能在課前播放一段變色龍的視頻或者動(dòng)畫，學(xué)生就可以親眼觀看變色龍是什么樣子，甚至可以看到他們?nèi)绾巫兩妥ゲ东C物，這比單調(diào)地讓學(xué)生通過課文了解變色龍要有效得多。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，如果能合理地利用他們的這種心理，就很容易抓住他們的心，上課的效果也就自然會(huì)有所提高。
　　四、反復(fù)誦讀體驗(yàn)情境
　　“讀書百遍，其義自見。”實(shí)踐告訴我們，反復(fù)誦讀，在讀中感悟是學(xué)習(xí)語文的一大制勝法寶。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一重要性，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文，反復(fù)思考，深入咀嚼，通過長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)積累和語文功底，達(dá)到“書讀一遍，其義自見”的境界。如此一來，書中所描述的事物自然就浮現(xiàn)于腦海中。《西湖》是蘇教版小學(xué)三年級(jí)的文章，它所描述的山水景色都比較富有情調(diào)，可以讓學(xué)生多次誦讀。隨著誦讀的深入、感情的投入，文字里的湖光山色自然會(huì)呈現(xiàn)在眼前，甚至可以讓人達(dá)到忘我的境界，與青山秀水融為一體。
　　總之，情境教學(xué)不同于普通的教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的思想感情的感悟和理解。這對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革具有重大意義。
　　（責(zé)編侯艷星）