一篇文章由若干詞句構(gòu)成，但真正支撐文章主旨、富有靈性的只是其中的部分詞句，堪居“眼睛”之要。這些“眼睛”就是課文中的重點詞句，它們承載著課文的大量信息。教學時，如果能夠找到它們并懂得如何“解剖”，那么閱讀話題的創(chuàng)設(shè)就不存在問題了。
　　如《春天的雨點》教學片段：
　　師：（出示句子）自由讀第一句，想想“春天的雨點”和“草原上正萌發(fā)勃勃生機”是什么關(guān)系？再加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞改寫這個句子，表達你的理解。
　　生：因為春天的雨點落在草原上，所以草原上正萌發(fā)勃勃生機。
　　師：如果將句子的前后部分顛倒一下，還會說嗎？
　　生：草原上之所以正萌發(fā)勃勃生機，是因為春天的雨點落在草原上。
　　師：很好！再讀第二句，它與第一句有一個相同的內(nèi)容是什么？（春天的雨點）結(jié)合剛才對課文的初步了解，想想這兩個“春天的雨點”是一個意思嗎？
　　生：不是。第一句中的“春天的雨點”是指我們通常所說的天上落下來的雨，而第二句中的“春天的雨點”是指烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護。
　　師：從哪里看出來的？
　　生：除了從整篇文章可以看出外，單從這個句子也能夠看出來。句中有一個“仿佛”，這說明作者打了一個比方，就是把“老師對學生的關(guān)心與愛護”比作“春天的雨點”。
　　師：這樣一讀，我們就明白了，第二句中的“春天的雨點”不是指真的“雨點”，而是用了一個打比方的方法，特指“老師對學生的關(guān)心與愛護”。請大家認認真真讀課文，把重點表現(xiàn)烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護的詞句用橫線劃出來，把重點表達學生達麗瑪在烏漢娜老師春雨一樣的關(guān)心與愛護下所萌發(fā)出的勃勃生機用波浪線劃出來。
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　　師：同學們已經(jīng)劃得差不多了，我們先在學習小組內(nèi)做一個簡單的交流，然后再以小組為單位在全班匯報。
　?。▽W生在以小組為單位進行匯報時，教師引領(lǐng)學生分別從“劃橫線的”和“劃波浪線的”兩個板塊進行研讀，深入感受“烏漢娜老師的愛”和“達麗瑪?shù)牟鷻C”）
　　在《春天的雨點》一文中，“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里”一句，就是全文的點睛之筆。教師在教學時，要抓住重點句子大做文章：先感受第一個“春天的雨點”的作用，再比較前后句子中兩個“春天的雨點”的不同用法，最后創(chuàng)設(shè)出“感悟烏漢娜老師對學生達麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護”和“感受達麗瑪在烏漢娜老師春雨一樣的關(guān)心與愛護下所萌發(fā)出的勃勃生機”這樣的閱讀話題，為學生解讀文本搭建了一個多向互動的對話平臺。通過讀、劃，學生深刻地領(lǐng)悟到了教師對學生無私關(guān)愛的崇高美德，教師也最終實現(xiàn)了教學目標。
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