語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言技能訓(xùn)練、語文思維訓(xùn)練、理解能力培養(yǎng)、寫作技能訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，怎樣利用小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的思維和理解能力及感情能力的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)中必須認(rèn)真思考和落實的問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要立足于課本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和賞析課文，在賞析的基礎(chǔ)上升華各種能力。
　　一 、賞析性理解是基礎(chǔ)
　　理解課文是一切訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行情感熏陶和語文素養(yǎng)積累的必要準(zhǔn)備。小學(xué)語文教材中所選的課文多為短小精悍而又語言優(yōu)美的散文、溫馨動人的紀(jì)實性故事，例如：《我給江主席獻(xiàn)花》、《誠實與信任》、《最大的麥穗》等。這些文章要么富含哲理，要么飽含深情，要么發(fā)人深省，要么意境優(yōu)美，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文賞析，首先要幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生感性乃至理性的理解和認(rèn)識。然而，小學(xué)生的理解能力較弱，善用直觀感受和感性思維，理性分析能力不足。盡管語文是一門富含情感的學(xué)科，但是對文章的分析與理解仍然要建立在一定的理性思維能力的基礎(chǔ)上。
　　首先，多媒體教學(xué)的發(fā)展為教師幫助學(xué)生理解課文提供了優(yōu)越的工具。教師要巧妙利用多媒體教學(xué)，將課文所表現(xiàn)的情景以圖片和音樂，甚至是動畫的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，解除他們面對文字缺乏想象力的尷尬，讓學(xué)生能夠在這種真實的視覺和聽覺的刺激中輕而易舉地理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一課時，我用多媒體播放了一段表現(xiàn)“盧溝橋事變”的視頻，學(xué)生們一下子就被真實的畫面帶到了那個硝煙彌漫的年代，愛國情懷油然而生，再結(jié)合課文，學(xué)生就很容易體會到了抗日戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的英雄氣概。
　　其次，教師還要將文章的內(nèi)容與生活相結(jié)合。文學(xué)總是源于生活的，這便意味著我們可以給任何一篇文章在生活中找到依據(jù)；文學(xué)又是高于生活的，這也就是說，我們需要將自己對生活的感受進(jìn)行升華方能達(dá)到理解文學(xué)作品的目的。教學(xué)過程中，教師不僅可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟來解讀文章，還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，將學(xué)生自己經(jīng)歷的感受組織起來，進(jìn)而達(dá)到理解課文的目的。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會合作》這一課時，我請學(xué)生們說說自己參與合作的經(jīng)歷，他們在回憶自己與人合作的過程中理清了思路，也充分認(rèn)識到合作的重要性，在此基礎(chǔ)上再來理解文章內(nèi)容就水到渠成了。
　　二、 賞析性朗讀是關(guān)鍵
　　在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程中一定要注重朗讀這一環(huán)節(jié)，要以有感情地朗讀為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對文章的意境和作者情感的感悟。鑒于此，在課堂上，教師要以新穎的方式來誘發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生在每次朗讀中都有不同的體驗，不至于疲倦。
　　教學(xué)中，我常采用的朗讀方式就有以下幾種：（1）范讀法：教師首先泛讀課文，讀出自己的感情，然后請學(xué)生自由朗讀；（2）評價朗讀法：教師請個別學(xué)生朗讀課文，然后其他同學(xué)對朗讀進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點，然后加以改進(jìn)，再請學(xué)生朗讀課文；（3）分組朗讀法：讓全班同學(xué)分組自由討論和朗讀課文，然后請各組推選出一名代表進(jìn)行朗讀，各組進(jìn)行朗讀比賽，教師參與點評；（4）配樂朗讀法：課前，教師深入研究課文內(nèi)容，精選一些符合文章情節(jié)和意境的音樂，在課堂上請學(xué)生跟著音樂聲情并茂地朗讀；（5）集體朗讀法：教師和學(xué)生一起朗讀課文，在這一過程中教師不僅可以深入體驗學(xué)生的情感流露，還能在一定程度上掌控朗讀的速度、力度及感情，給學(xué)生的朗讀以引導(dǎo)；（6）部分朗讀法：請學(xué)生自由選擇自己喜歡或是感觸最深的段落進(jìn)行朗讀，更能集中表達(dá)他們的情感和對文章的理解。教學(xué)過程中，我總是把這幾種方法交叉使用，時刻保持學(xué)生對朗讀的新鮮感和熱情，再要求他們通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解和情感就不是件難事了。
　　三、 賞析性寫作是拓展
　　寫作訓(xùn)練師是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它直接反應(yīng)了學(xué)生語文綜合能力的高低。寫作教學(xué)也是語文教學(xué)極為重要的一個環(huán)節(jié)，然而，很多教師在教授寫作時都有這樣一個誤區(qū)：認(rèn)為只有在作文課上才能訓(xùn)練學(xué)生寫作，而且每次訓(xùn)練都是要求學(xué)生寫相當(dāng)字?jǐn)?shù)的完整的作文。當(dāng)然，這樣的集中訓(xùn)練很有必要，但卻不夠科學(xué)，也并不足以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。對于很多學(xué)生來說，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一定字?jǐn)?shù)并且圍繞某一確定主題寫文章有很大的難度，因為并不是每個學(xué)生都能在作文課對教師所給定的主題迅速產(chǎn)生自己的看法和理解。其實，課文賞析本身就是一種很好的寫作資源。在進(jìn)行了完整、深入的課文賞析后，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻理解文章的含義了，也相應(yīng)產(chǎn)生了自己的看法和感悟，從某種程度上說，學(xué)生有表達(dá)自己感情和看法的需要，可以說，這個時候要求學(xué)生們寫一段或幾段話來表達(dá)自己的感受，就是一種順理成章的事了。身為教師，我們?yōu)槭裁匆屵@么好的寫作訓(xùn)練機(jī)會白白浪費呢？不妨給每周的集中寫作訓(xùn)練輔以分散的課文賞析寫作訓(xùn)練，在賞析課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生們對所學(xué)的文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，或者寫出自己的讀后感，甚至可以寫任何自己由學(xué)習(xí)文章所聯(lián)想到的內(nèi)容，文章長短不限，形式自由。這種著眼于表達(dá)學(xué)生感情需要的寫作訓(xùn)練不至于讓學(xué)生無話可說，而且寫作限制很小，寫作環(huán)境寬松，學(xué)生總能夠興致勃勃地積極參與。
　　總之，教師要從理解、朗讀和寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生全面賞析課文，立足于課本內(nèi)容，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思維和情感的全面發(fā)展。
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