《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！彪S著新課程改革的不斷深入，許多語(yǔ)文教師慨嘆：教師上課辛辛苦苦，學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡，教學(xué)效果事倍功半。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還受著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，沒(méi)有讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，沒(méi)有張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一條行之有效的途徑。
　　一、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。有了它，學(xué)生才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能自主地把握學(xué)習(xí)方向。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及本單元的重點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。如《鞋匠的兒子》這篇課文，我確定了以下目標(biāo)：（1）熟讀課文，把課文讀通順、流利，能在課文情境中理解“開(kāi)懷不已、笑聲止歇、訕笑、誹謗、瀟灑、優(yōu)越、卑微、尷尬、羞辱”等詞語(yǔ)的意思。（2）能抓住參議員情感態(tài)度變化的線(xiàn)索，了解變化的原因。（3）在有感情地朗讀課文的過(guò)程中，逐步體會(huì)林肯尊重、平等、寬容的人格魅力，感受他的自信、瀟灑、自由。這一目標(biāo)的制定向?qū)W生揭示了“學(xué)什么”以及所要達(dá)到的要求。學(xué)生明確了目標(biāo)，有了指向，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。
　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了強(qiáng)烈的自學(xué)動(dòng)機(jī)，就會(huì)自覺(jué)地投身于教師指導(dǎo)下的各種自學(xué)活動(dòng)。所以，教師要重視學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)三分之一“吃不飽”、三分之一“拖著跑”、三分之一“吃不了”的“三分天下”現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)象，在自學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)優(yōu)等生除了完成既定的目標(biāo)外，還可以選擇新的內(nèi)容學(xué)習(xí)，中等生認(rèn)真完成課文要求的目標(biāo)，學(xué)困生主要完成一些基礎(chǔ)的識(shí)字、朗讀等。最后通過(guò)全班交流，展示新的學(xué)習(xí)成果，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)可請(qǐng)教教師或同學(xué)。對(duì)學(xué)生的努力，哪怕只是實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)目標(biāo)，教師都要予以肯定，給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在教師的激發(fā)下，在自學(xué)中，優(yōu)等生如沐春風(fēng)，更上一層樓；中等生如魚(yú)得水，力爭(zhēng)上游；學(xué)困生也能在教師的點(diǎn)撥和同學(xué)的幫助下有滋有味地學(xué)起來(lái)。
　　三、指導(dǎo)自學(xué)方法
　　方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了一定的自學(xué)方法，才能開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如教學(xué)一般課文的學(xué)習(xí)程序：初讀——自學(xué)生字新詞，了解課文大意；細(xì)讀——理清課文思路；精讀——理解重點(diǎn)句段；回讀——體會(huì)思想感情；反饋——獨(dú)立完成課后習(xí)題。顯然，這種學(xué)習(xí)程序是由淺入深，由易到難，步步深入的，學(xué)生掌握了這個(gè)程序就可以自學(xué)其他課文。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，我先出示學(xué)古詩(shī)的“三字經(jīng)”：初讀詩(shī)，讀通順，知詩(shī)人，解題意；細(xì)讀詩(shī)，讀懂詩(shī)，想畫(huà)面，猜詩(shī)意；再讀詩(shī)，讀好詩(shī)，抓詩(shī)眼，悟詩(shī)情；熟讀詩(shī)，能吟誦，牢積累，適時(shí)用。然后學(xué)生按照這個(gè)步驟展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，通常十五分鐘后，一般學(xué)生便能想象出畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)中營(yíng)造的意境。
　　四、創(chuàng)設(shè)自主氛圍
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自學(xué)中組成小組，互相幫帶，共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。
　　在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、選擇和個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都感到自己是被重視的，是受關(guān)注的，使他們感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和身心的愉悅。
　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是時(shí)代的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。只要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終達(dá)到“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）