《語文課程標準》對拼音教學(xué)的目標作了如下闡述：學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。從中可以看出，拼音教學(xué)是幫助學(xué)生識字，學(xué)習普通話的，不再要求漢語拼音為閱讀服務(wù)。教學(xué)難度降低了，但教學(xué)并不因此變得輕松。在新課標中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是教學(xué)目標，而不僅僅是教學(xué)手段。那么，如何讓學(xué)生在枯燥的拼音學(xué)習中得到樂趣呢？我們在繼承前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新作出了嘗試。
　　一、傳統(tǒng)方法切實可行
　　很多教師誤以為新教材、新理念，以前的教學(xué)方法就不合適了。其實，廣泛運用的兒歌記憶、拼讀游戲方法在新教材教學(xué)中，一樣是非常有效且實用的方法，是眾多一線教師都喜愛和常用的。
　　1.小紙條，作用大
　　如b和p，就發(fā)音部位而言，同為雙唇音；就發(fā)音方法而言，同為清塞音。不同之處在于送氣和不送氣。在教學(xué)中，這些專業(yè)術(shù)語是不要求學(xué)生掌握的，即使教師講了，學(xué)生也聽不明白。如何讓學(xué)生掌握b和p的發(fā)音方法呢？傳統(tǒng)的方法是：用小紙條擺在嘴邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。同樣的方法還可以用于d和t的教學(xué)。
　　2.編兒歌，記字形
　　如何記住字母的形狀，在以前的拼音教學(xué)中，都是教師把現(xiàn)成的兒歌告訴學(xué)生，比如字母a：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a。學(xué)生跟著教師讀，就像小和尚念經(jīng)，死記硬背，根本不知道兒歌和字母之間的關(guān)系。
　　其實，學(xué)生自有他們的一套方法。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去編兒歌，記字形。比如字母q：像個9字q、q、q；左上半圓q、q、q；像把錘子q、q、q；像個氣球q、q、q；像個氣筒q、q、q；像把手槍q、q、q……學(xué)生唱自己編的兒歌，不容易忘記，字母與兒歌之間的關(guān)系也不必教師說明，學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
　　二、創(chuàng)新教育奇趣無限
　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級學(xué)生雖然抽象思維已經(jīng)開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。講故事、做游戲，仍然是低年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習活動。
　　1.童話故事，引人入勝
　　人教版教材拼音教學(xué)的編排突破了老傳統(tǒng)，在單韻母i、u、ü之后直接出現(xiàn)聲母y、w和整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。雖然加深了難度，但不失為一個好的創(chuàng)意。一位教師是這樣設(shè)計的：在學(xué)完i，學(xué)y和整體認讀音節(jié)yi時，告訴學(xué)生：“小i（出示i）的媽媽是大y（出示y）。有一天，他們一起到游樂場游玩，大y對小i說：游樂場人很多，你要緊緊拉著媽媽的手，可別走散了（出示整體認讀音節(jié)yi）。”這樣，學(xué)生輕松掌握了這三個知識點。接下來學(xué)習u、w和整體認讀音節(jié)wu時，教師放手讓學(xué)生編故事，這樣一舉兩得，學(xué)生在掌握知識的同時，也學(xué)會了自主學(xué)習。之后在學(xué)習ü和整體認讀音節(jié)yu時，教師接著前面的故事說：“小ü沒有爸爸和媽媽，急得直掉眼淚，大y媽媽走過去，拉著小ü的手說：“好孩子，快把眼