語(yǔ)文老師都知道，要讓孩子們把一件物（主要指靜止?fàn)顟B(tài)的植物、物品等）寫好，那是不太容易的。寫準(zhǔn)確可以，寫完整也可以，但是要想讓小學(xué)生寫生動(dòng)、寫靈動(dòng)那是需要我們巧妙引導(dǎo)的。因?yàn)楹⒆觽儼蚜?xí)作寫得充滿靈氣的前提是要帶著快樂(lè)主動(dòng)的情緒，享受愉悅的體驗(yàn)。
　　
　　 一、在情境創(chuàng)設(shè)中想象
　　 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。而植物是靜態(tài)的，怎樣讓學(xué)生能對(duì)靜態(tài)的植物避免枯燥乏味的分部分觀察，對(duì)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是需要巧妙探尋的。我們也知道兒童的世界是詩(shī)性、會(huì)想象的，想象能使有限的東西無(wú)限延伸，想得飛起來(lái)，思維就能活起來(lái)。
　　為了開(kāi)啟學(xué)生的情感之源，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中體驗(yàn)、回味，在情境中展開(kāi)充滿情趣的對(duì)話。情到深處自然會(huì)發(fā)乎于外，表達(dá)就水到渠成了。對(duì)靜態(tài)植物的觀察，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，營(yíng)造體驗(yàn)和表達(dá)的情境空間，溫和地叩開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使表達(dá)成為需要。我在教學(xué)《奇妙的植物》習(xí)作時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子與植物（含羞草）對(duì)話的情境：
　　 師：誰(shuí)愿意來(lái)逗逗含羞草，欣賞這小東西害羞時(shí)可愛(ài)的模樣。
　　 生：老師，我來(lái)?。ㄉ鲇|含羞草）
　　 師：怎么樣？把你的感受和含羞草的樣子說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
　　 生 ：我的手指剛一碰到它，這可愛(ài)的家伙馬上就卷起葉片，低垂著頭，一副羞答答的模樣兒，像是一位還未出嫁的古代少女，真惹人憐愛(ài)?。◣熒笮Σ⒐恼疲?br/>　　 師：那么含羞草真像古代少女那么容易害羞嗎？有誰(shuí)知道其中的秘密，我就請(qǐng)他來(lái)扮演含羞草。
　　 生1：含羞草，含羞草，我只輕輕地碰了你一下，你的葉子怎么就卷起來(lái)了？你真會(huì)害羞嗎？快把小秘密公開(kāi)吧！我和同學(xué)們都迫不及待地想知道呢！
　　 生2：我確實(shí)是逗你的。在我的葉柄的根部，有一個(gè)鼓鼓的薄壁細(xì)胞組織，里面充滿水分。當(dāng)你用手一觸葉子，細(xì)胞里的水分會(huì)立即向上部與兩側(cè)流去，使葉子向上卷曲合攏，原來(lái)鼓鼓的地方像泄了氣的皮球癟下去，葉柄也就下垂了。我不是害羞，這是我們保護(hù)自己的一種方法。
　　我充滿情趣地設(shè)置了這樣一個(gè)對(duì)話情境。這里的對(duì)話既是口頭語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，為下面寫作做好鋪墊；同時(shí)更是營(yíng)造了一個(gè)童話式浪漫的情感空間和表達(dá)氛圍，使習(xí)作訓(xùn)練課成為師生共同發(fā)掘生命意義、獲得生命體驗(yàn)、珍視生命情感的場(chǎng)所。
　　
　　 二、在角色置換中體驗(yàn)
　　 人對(duì)自己的內(nèi)心感受會(huì)把握得極其準(zhǔn)確。如果要讓一個(gè)孩子去描述他人的想法時(shí)，他的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的豐富性一定會(huì)遜色于說(shuō)自己的感受。因?yàn)椤拔摇钡慕巧谛睦韺W(xué)的表述中是最自主，也是最被個(gè)體重視的角色選擇。所以當(dāng)人們不被他人理解時(shí)常常會(huì)說(shuō)：“如果你是我，會(huì)怎么想？”情境教學(xué)理論的一個(gè)核心觀點(diǎn)就是“角色體驗(yàn)”。所謂“角色體驗(yàn)”也就是提倡在教學(xué)中通過(guò)相關(guān)情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠和文本角色融為一體，以便揣度文本角色的感受，幫助感受文字的溫度，理解文字蘊(yùn)含的情感和深意。
　　 “物”本是他者，與“我”只存在于視野中，與存于心還有一定的距離，尤其是與孩子的游戲、生活似乎聯(lián)系得不是那么緊密的事物，學(xué)生的日常關(guān)注度不是很高，習(xí)作的興趣當(dāng)然就談不上了。若以旁觀的角度去描寫它們，習(xí)作的熱情不高會(huì)直接導(dǎo)致筆下的枯澀，只有讓文字從孩子的心中流出那才是有生命質(zhì)感的表達(dá)。
　　 情由心生，“角色置換”無(wú)疑是一個(gè)很合適的辦法。在寫“小鬧鐘”、“一朵花”、“一支粉筆”等等這些看上去似乎沒(méi)有多少語(yǔ)言可以表達(dá)的事物時(shí)，我們就讓學(xué)生以第一人稱自述的形式來(lái)介紹，使“他者”和“我”融為一體，“我”成了“他”，物便在角色置換的剎那間豐滿而立體。
　　
　　 三、在情感包圍中豐富
　　 一個(gè)物品，在沒(méi)有任何背景、環(huán)境的襯托或包裹中，孤立地就以物品本質(zhì)形式存在的時(shí)候，它是不具有任何情感意義和生命價(jià)值的（實(shí)用價(jià)值除外）。習(xí)作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、豐富語(yǔ)感、營(yíng)養(yǎng)生命這樣的終極目標(biāo)，僅僅是對(duì)物品的外觀和實(shí)用價(jià)值作說(shuō)明文的訓(xùn)練，在小學(xué)作文教學(xué)中顯然是不夠的。所以，在進(jìn)行這一類習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，我們可以把寫物和記事結(jié)合起來(lái)，讓物在事中獲得情感價(jià)值，讓物承載著一定的情感寄托，寫物乃為寄情。
　　 師：今天，我們寫一件物品。這不是一件普通的物品。它是你所珍愛(ài)的東西。同學(xué)們，你擁有這樣的心愛(ài)之物嗎？
　　 生：有！
　　 生：我最珍愛(ài)的東西是我現(xiàn)在使用的這支鋼筆。
　　 生：我最珍愛(ài)的是一條天藍(lán)色的圍巾。
　　 生：我最珍愛(ài)的是一串彩色的風(fēng)鈴。
　　 生：我最珍愛(ài)的是一個(gè)已經(jīng)很舊的布娃娃。
　　……
　　 師：同學(xué)們，你之所以那么珍惜它，一定是有什么特別的原因的吧？是什么呢？
　　 學(xué)生紛紛講述屬于這份禮物的故事。
　　 師：那就讓我們把那最感人的情景用心地記錄。我們的心愛(ài)之物原來(lái)都有一個(gè)動(dòng)人的故事，同學(xué)們，把你珍藏的故事寫出來(lái)吧，你對(duì)這件物品的珍惜源自于你對(duì)那件事，那個(gè)人，那一刻的難忘！
　　 這樣的習(xí)作，能使學(xué)生樂(lè)于參與，敢于傾吐，收到極好的效果。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）