面對(duì)新課改，許多語(yǔ)文教師感嘆：“語(yǔ)文，我們?cè)絹?lái)越不會(huì)教了!”其實(shí)，新課標(biāo)跟過(guò)去的大綱相比，更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)以致用、語(yǔ)文實(shí)踐，更重視情感體驗(yàn)，回歸母語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。作為一線的教師，我們只有保持冷靜的頭腦，靜下心來(lái)思考，巧妙結(jié)合，才能真正走進(jìn)本真的語(yǔ)文課堂，收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、“書(shū)聲瑯瑯”與“靜思默想”
　　
　　“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好課的重要特征之一。我曾聆聽(tīng)過(guò)于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》，也曾看過(guò)他執(zhí)教的《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，可謂是返璞歸真。沒(méi)有花樣翻新的游戲、表演幫忙，不用聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體“包裝”，方法只有一個(gè)“讀”，如自由讀、指名讀、齊讀、范讀、比賽讀。于老師緣何對(duì)“讀”情有獨(dú)鐘?緣于他對(duì)母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律深刻的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的把握?！耙宰x為本”，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中。在入情入境的閱讀課上，伸出感悟的觸角，張開(kāi)個(gè)性的羽翼，噴涌生命的激情。充分感受語(yǔ)文之美，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)!
　　課改以來(lái)，許多語(yǔ)文教師對(duì)于課堂上的朗讀給予了很高的重視，課堂上出現(xiàn)了“書(shū)聲瑯瑯”的喜人景象。他們將名師的好點(diǎn)子、好方法移植于自己的課堂，可卻常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。如有一位教師在公開(kāi)課上執(zhí)教《青蛙看?！?，上課伊始，該教師就宣布：該課文對(duì)話較多，老師打算通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。接下來(lái)一會(huì)兒自由讀、開(kāi)火車(chē)讀，一會(huì)兒表情讀、分角色讀，一會(huì)兒輪讀、對(duì)讀、齊讀等，一節(jié)課用了十多種讀法，讀書(shū)聲不斷，學(xué)生卻沒(méi)有靜心思考的時(shí)間，課堂成了“朗讀”的舞臺(tái)。課后，我詢問(wèn)了學(xué)生，他們表示學(xué)得很快樂(lè)。但當(dāng)我問(wèn)他們：文中的青蛙為什么能看到大海?你覺(jué)得他的哪些地方值得你學(xué)習(xí)?學(xué)生基本都用書(shū)上的話來(lái)回答，說(shuō)不出個(gè)所以然。實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生除了收獲滿耳的笑聲和幾點(diǎn)朗讀技巧外，所知了了。可以說(shuō)這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有讓學(xué)生真正與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，沒(méi)有讓語(yǔ)文的工具性和人文性達(dá)到完美融合。
　　語(yǔ)文教學(xué)是要翻來(lái)覆去地讀，但要把握一個(gè)“度”。指導(dǎo)朗讀不在于熱熱鬧鬧，要注重實(shí)效。新課標(biāo)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀和瀏覽”。這就是說(shuō)，語(yǔ)文課既要“書(shū)聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。試問(wèn)，沒(méi)有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)嗎?能咀嚼品味嗎?語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。只有讓學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中才能入境悟情，外顯自己對(duì)文本的理解感悟。所以說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，書(shū)聲瑯瑯與靜思默想，猶如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍膳這重要時(shí)刻?！?br/>　　
　　二、“踴躍發(fā)言”與“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”
　　
　　踴躍發(fā)言是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極表現(xiàn)。課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松喻悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示個(gè)性、表現(xiàn)才華的空間。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言成了新課改中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生情緒高昂，小手舉得高高，教師目不暇接，發(fā)言聲此起彼伏，課堂上精彩紛呈，教師春風(fēng)滿面。可是，在踴躍發(fā)言的同時(shí)，有兩種現(xiàn)象也在悄悄地出現(xiàn)。
　　現(xiàn)象一：我們經(jīng)?？吹竭@樣一種場(chǎng)面，特別是低年級(jí)，當(dāng)教師一提出問(wèn)題，孩子們不假思索，就把小手舉得高高的，嘴里在喊著：我、我、我……當(dāng)其中一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)時(shí)，其他舉手的孩子們馬上像泄了氣的皮球，無(wú)精打采地放下下手，嘴里在嘀咕著：哎呀，真沒(méi)勁……一部分同學(xué)發(fā)著牢騷，一部分同學(xué)舉著小手繼續(xù)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至有的個(gè)別同學(xué)打斷發(fā)言同學(xué)的話，搶著說(shuō)。我在教低年級(jí)時(shí)經(jīng)常也碰到這樣的現(xiàn)象：有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言結(jié)束時(shí)，我馬上叫另外一個(gè)學(xué)生再重復(fù)一遍，站起來(lái)的學(xué)生根本答不出來(lái)。因?yàn)樗忸櫹氚l(fā)言，沒(méi)注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
　　現(xiàn)象二：在聽(tīng)或者教高年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些場(chǎng)面，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，特別是稍難的問(wèn)題，總是部分優(yōu)秀的學(xué)生在支撐著課堂，大部分學(xué)生是忠實(shí)的“聽(tīng)眾”。
　　這兩種現(xiàn)象正好是兩個(gè)極端：第一種熱鬧現(xiàn)象的背后，學(xué)生“獨(dú)我”的意識(shí)在滋生，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)尊重別人的不良行為在形成；第二種現(xiàn)象的背后，一部分學(xué)生的“惰性”在養(yǎng)成，光聽(tīng)不動(dòng)腦，談何學(xué)習(xí)?語(yǔ)文新課標(biāo)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。面對(duì)這兩種現(xiàn)象，作為一線的教師，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。讓新課程所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能真正落實(shí)到實(shí)處。
　　
　　三、“民主教學(xué)”與“嚴(yán)格要求”
　　
　　每次在課堂上聽(tīng)教師講課，總是聽(tīng)到教師鼓動(dòng)性的話語(yǔ)：“說(shuō)得好，掌聲鼓勵(lì)?！泵鎸?duì)這一情景我的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：在一次公開(kāi)課上，教室里數(shù)次響起了掌聲。我坐在一個(gè)小男孩的旁邊，聽(tīng)到他說(shuō)：“又要鼓掌，真是煩人?！毕抡n了，我問(wèn)他為什么不喜歡鼓掌。他說(shuō)：有時(shí)候，自己腦子里正想著為什么這么好，老師說(shuō)鼓掌，我還沒(méi)有回過(guò)神；有時(shí)候覺(jué)得不怎么樣，可老師卻說(shuō)要鼓掌，我覺(jué)得真麻煩。為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，示意學(xué)生鼓掌，這并不是民主而是命令。過(guò)分廉價(jià)的表?yè)P(yáng)讓聽(tīng)課老師反感，也讓學(xué)生反感。在創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍中，如果教師一概以“你真棒”、“好聰明”、“掌聲鼓勵(lì)”等籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。
　　如《槐鄉(xiāng)五月》一課有這么一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐香都浸在腦海中了?！边@段話以精練含蓄的語(yǔ)言，生動(dòng)傳神地描述了槐花香味之濃烈。教學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的話語(yǔ)讓我記憶深刻。
　　(生朗讀，不夠有感情)
　　師：(微笑著)你的朗讀讓我只聞到了槐花的清香!
　　(生爭(zhēng)相舉手朗讀，一生讀，較有感情，進(jìn)步不小)
　　師：(興奮地)我已經(jīng)聞到槐花的醇香了!請(qǐng)大家再練讀一下，看誰(shuí)讀得香!
　　(生群情激昂，投入練習(xí)，不一會(huì)兒，躍躍欲試。一生朗讀，感情充沛，將槐花之香演繹得有聲有色，學(xué)生情不自禁爆發(fā)出熱烈的掌聲。)
　　師：(陶醉地)現(xiàn)在，整個(gè)教室都彌漫著濃濃的槐香了!(掌聲雷動(dòng))
　　這一位教師巧妙地運(yùn)用槐花香味的濃淡變化來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，肯定成功之處，委婉指出其不足，效果頗佳。
　　作為教師，要富有教學(xué)智慧，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要巧妙評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求。有的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)民主，有的教師對(duì)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、做小動(dòng)作、捉弄同學(xué)等不良現(xiàn)象也不采取有效的措施加以制止，甚至視而不見(jiàn)，直接影響學(xué)生的良性發(fā)展。民主、平等的教學(xué)，并不意味著削弱教師的主導(dǎo)地位，而是既尊重學(xué)生，又充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用；寬容善待學(xué)生，并不意味著對(duì)學(xué)生不良行為的放縱。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和體驗(yàn)，也要尋找其閃光點(diǎn)，肯定成績(jī)，還要誠(chéng)懇地指出其不足，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
　　新課程呼喚對(duì)當(dāng)前課改熱問(wèn)題的冷靜思考，呼喚更多的巧妙結(jié)合，只有這樣才能通向本真的語(yǔ)文課堂生活，讓課堂高潮迭起、精彩紛呈，讓語(yǔ)文課堂生活更愜