某小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)水平測(cè)試時(shí)，出了這樣一道習(xí)作命題：
　　一個(gè)人親身經(jīng)歷一些有意義、有情趣的活動(dòng)，會(huì)在記憶里留下難以磨滅的痕跡，每一個(gè)精彩的活動(dòng)留下的都是一粒珍珠。長(zhǎng)大以后，歲月的絲線把這些珍珠串起來(lái)，就成了人生珍貴的項(xiàng)鏈。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中，你們老師一定組織過(guò)許多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你選擇印象最深的一次寫下來(lái)(題目自擬)。注意把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫清楚，把有意義或有情趣的地方寫具體。
　　就是這道習(xí)作命題中的“語(yǔ)文宴踐”愁煞了師生：學(xué)生不知如何選材——愁，教師不知如何評(píng)判——愁!
　　案例：
　　[鏡頭1]
　　“喂，班長(zhǎng)，你寫的是什么語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?”監(jiān)考老師剛收完試卷，一個(gè)男孩就沖到坐在最前排的一個(gè)“小眼鏡”的面前。
　　誰(shuí)知，素有“才女”之稱的“小眼鏡”聽了，竟憂心忡忡地說(shuō)：“我們的語(yǔ)文老師好像沒(méi)組織什么語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)辦法，我就寫了在作文書上看到的一個(gè)活動(dòng)，也不知道算不算語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……”
　　一個(gè)“羊角辮”聞聲驚叫起來(lái)：“那我寫的‘燒不壞的手帕’會(huì)不會(huì)就偏題了呀?下筆前，我把‘語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)’這六個(gè)字不知道讀了多少遍，可就是不知道該寫什么……”說(shuō)完。她居然哭了起來(lái)。
　　[鏡頭2]
　　(某六年級(jí)的作文批改現(xiàn)場(chǎng))
　　閱卷組長(zhǎng)：(面朝命題人)根據(jù)這個(gè)命題要求，你說(shuō)說(shuō)可以寫哪些活動(dòng)呢?
　　命題人：一定要寫語(yǔ)文方面的實(shí)踐活動(dòng)，比如表演課本劇、辯論賽、出手抄報(bào)。(停住了，似乎在思考)
　　閱卷組長(zhǎng)：還可以寫什么呢?
　　命題人：上街找錯(cuò)別字。(又皺著眉頭，在思考)
　　甲：那么，寫“雞蛋會(huì)跳舞”這一類的科學(xué)實(shí)驗(yàn)算是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)嗎?
　　命題人：(直搖頭，很肯定地)當(dāng)然不是，那是科學(xué)方面的。
　　甲：那就算偏題了，偏題的作文怎么給分呢?
　　閱卷組長(zhǎng)：如果偏了題，就算寫得再好，也只能放在二檔，最多得24分或25分(滿分30)。
　　乙：(瀏覽了一本裝訂好的試卷)你們看，這連續(xù)的好幾個(gè)學(xué)生寫的不是掃墓，就是燒不壞的手帕、誰(shuí)是大力士等等?？墒?，從卷面看來(lái)，這些孩子好像語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)!如果這樣給分，這次作文命題算失敗!這樣一棍子打死的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，孩子的作文興趣全沒(méi)了……
　　反思：
　　
　　一、拓寬渠道，豐富體驗(yàn)。引“源頭活水”
　　
　　對(duì)于上述命題，出卷者都說(shuō)不出幾個(gè)可寫的題材，何況學(xué)生?就算這幾個(gè)題材可以寫，但是否大部分語(yǔ)文教師都組織了辯論賽、課本劇表演呢?就算組織了，參與其中且有深刻體驗(yàn)的學(xué)生又能有幾個(gè)?至于上街找錯(cuò)別字，那更是寥寥無(wú)幾了!“一定要寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的要求就像一道“緊箍咒”，讓大部分學(xué)生無(wú)從下手，一籌莫展。
　　其實(shí)，平常有不少這樣的命題，可以寫的內(nèi)容比較少，出現(xiàn)了學(xué)生“積蓄不足”的現(xiàn)象?！胺e蓄不足”的深層原因是，語(yǔ)文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)。在不少學(xué)校中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生有意義的生活體驗(yàn)被湮滅、被剝奪了。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教者豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，何愁沒(méi)有“源頭活水”?
　　
　　二、拓展命題，關(guān)注體驗(yàn)，激童心之趣
　　
　　在這道習(xí)作命題的背后，折射出命題者童心的缺失。教師要永葆一顆童心，關(guān)注學(xué)生的生活和情緒體驗(yàn)，不然，就可能會(huì)以教育的名義傷害學(xué)生。
　　記得張祖慶老師曾說(shuō)過(guò)：“作文命題者的思想首先要轉(zhuǎn)變，最需要改變的就是要心中裝有兒童。出作文題目，不是為了‘為難兒童’，而是為了‘激發(fā)兒童’?！苯處熃o學(xué)生命題習(xí)作，首先要深入學(xué)生中去，要弄清學(xué)生在做些什么，想些什么；喜愛(ài)什么，厭惡什么；熟悉了哪些人，參加了哪些活動(dòng)，接觸了哪些事物……
　　那么，怎樣的習(xí)作命題才是好的呢?應(yīng)該“像導(dǎo)火索，要能夠瞬間引燃孩子素材儲(chǔ)備這個(gè)火藥庫(kù)”，使學(xué)生一看就心情激動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)。因此，習(xí)作命題的開口度可大一些，給學(xué)生選材的范圍要廣一些。上面的命題，不妨去掉“語(yǔ)文”這道“緊箍咒”，把“在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中，你們老師一定組織過(guò)許多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，改成“在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中，你們老師一定組織過(guò)許多實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)校參加的課本劇表演、辯論賽、做實(shí)驗(yàn)、做水果拼盤等；在社區(qū)等公共場(chǎng)所參加的志愿者服務(wù)；參加夏令營(yíng)或外出旅游……”。這類命題不但關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的童真、童趣。如此，命題成為一個(gè)引子，而不是完成習(xí)作時(shí)痛苦的“瓶頸”。命題得到拓展后，學(xué)生就不愁沒(méi)內(nèi)容可寫了。大家都有話說(shuō)了。說(shuō)的水平高低就容易區(qū)分，也就達(dá)到了考查的目