在教學實踐過程中，小學生往往不善于挖掘教材中的探究因素，很難準確捕捉探究閱讀的切入點。要想提高學生探究閱讀的效益，首先要教給學生自主尋找水源的方法。
　　1　從精彩文題入手。文題是內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，是作者寫作的要旨。教學時不妨引導學生質(zhì)疑課題，展開探究。如教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，教師引導學生讀課題，談感受。再提問：“我”是誰?“我”怎么會離開自己的祖國?“我”為什么不能回到祖國，而要將心臟帶回祖國呢?“我”是在什么情況下說這話的?……一個個問題調(diào)動了學生的求知欲望，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
　　2　從關(guān)鍵字詞入手。課文中的某些字詞很精當、巧妙、深刻。表現(xiàn)力很強，對這些詞進行反復探究，有利于吸收其精髓，從而感悟到文章的神韻。教學《最后的姿勢》一文時，出示“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上”一句，問學生：你從哪些詞語中感受到了震撼?于是就有了對“撲”字的探究。譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?教師引導學生對“撲”字進行深入、細致的揣摩，讓學生感受到了譚老師偉大的精神世界，從而促進了學生自讀自悟的能力。
　　3　從深刻句子入手。課文中有些句子內(nèi)涵豐富、深刻，教師引導學生在誦讀、品味中自主探究，便能深入理解文章的主要內(nèi)容，感受文章蘊含的情感，領(lǐng)悟文章的主題?！洞L》一文中寫道：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！眹@這兩句話，教師可引導學生提出探究問題，如什么叫“忠于職守”?什么叫“做人之道”?為什么稱哈爾威船長為英雄?……以此使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。這一連串的問題，對課文內(nèi)容有較大的覆蓋面和較強的穿透力，有助于學生對課文重點內(nèi)容的把握和探究。
　　4　從重點段落入手。課文中往往有一些段落含義非常深刻，教師可依據(jù)這些段落為學生搭建探究的平臺。如《宋慶齡故居的樟樹》一文最后的自然段：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總是在這兩棵樟樹前留個影。作為永久的紀念?！苯處熆梢龑W生探究：人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影紀念?宋慶齡和樟樹之間有何聯(lián)系?學生聯(lián)系上下文，通過探究得知：樟樹的蓬勃生機。樟樹的高貴品質(zhì)，無一不是宋慶齡偉大人格的體現(xiàn)。同時，學生也了解了作者落筆于樟樹，其用意則在于寫人。
　　5　從特殊標點入手。課文中有些標點用得恰到好處，含義豐富，意猶未盡。教師可引導學生依據(jù)課文標點符號進行探究，這不僅有助于學生理解課文內(nèi)容和深刻的道理，而且有利于學生準確運用標點?！蹲詈蟮淖藙荨芬晃牡牡?自然段寫道：“忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……”’從文中的5個感嘆號可啟發(fā)學生探究：感嘆號在這兒起什么作用?當時的情形怎樣?譚老師的內(nèi)心是怎么想的?一個臨危不懼、熱愛學生、將生死置之度外的教師的光輝形象，隨著探究的層層深入，躍然屹立于學生面前。
　　6　從有效插圖入手。文中的插圖有時不僅是文字和內(nèi)容的補充說明，還能引起學生的遐想，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。《青海高原一株柳》一文中有這么一幅插圖：在寸草不生、青石嶙峋的山峰前，在廣袤無垠、青草覆蓋的原野上。生長著唯一的一株柳樹。它大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出一百余平方米的樹蔭。教師可讓學生憑借畫中的柳樹形象，展開探究：看到這幅圖畫，你想到了什么?作者想到了什么?為什么會想到這些?在高原的寒冷缺水與柳樹的枝繁葉茂的對比中，在灞河柳樹的婀娜多姿、風情萬種與高原柳樹的頑強堅韌、無怨無畏的對比中，學生從心底里油然而生對高原柳樹的崇拜與敬畏之情。
　　7　從情節(jié)“矛盾”入手。課文中常常有一些看似矛盾，其實卻很合理的地方。引導學生圍繞這些矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。如教學《愛之鏈》一文時。教師圍繞喬依的生活艱難和拒絕老婦人的報酬這一組矛盾，引導學生展開探究：喬依需不需要錢?喬依能不能拿老婦人的錢?于是，一個生活極度窘迫、內(nèi)心極度凄涼，卻仍能誠心誠意、竭盡全力幫助陌生人，而且毅然拒絕報酬的鮮明人物形象展現(xiàn)在學生面前。
　　8　從言語“反復”入手。在一些文章中，常常有一些相同或相似的言語或情節(jié)多次出現(xiàn)，它往往暗示著作者感情的跌宕起伏，文章思想的提煉升華。教學《白楊》一文時，可引導學生抓住爸爸的三次“沉思”探究：想一想，爸爸分別在什么情況下沉思?沉思什么?你是通過哪些句子讀懂的?“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。
　　9　從內(nèi)容“空白”入手。引導學生捕捉課文的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如教學《愛之鏈》最后一自然段時，引導學生聯(lián)系原文展開想象，以“喬依醒來……”為開頭，寫一篇兩百字左右的小作文。這樣既激活了學生的想象能力，又調(diào)動了學生寫作的積極性。
　　10　從聯(lián)系實際入手。在教學中，如能聯(lián)系學生的生活體驗，調(diào)動他們的情感體驗，一定會取得最佳的探究效果。如《只有一個地球》是一篇環(huán)保意識極強的課文，教師可讓學生自己確定調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，對周圍的環(huán)境進行一次調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，喚起學生心靈深處對地球、對環(huán)境的保護意