一、投石激浪法
　　
　　投石激浪法，即在課堂氣氛比較平緩或課文的空白需要“填補”時“投石沖開水底天”，燃起學生求知的火苗，激起學生積極的思維。形成教學的高潮。運用這種方法要選擇好投擲點，時間上要投得正是時候，“空間”上要投得正是地方，真正做到恰到好處。比如，《美麗的小興安嶺》一文中有這樣二句話：“小鹿們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！苯處熆删o扣，“欣賞”一詞激起層層浪花：
　　師：(觀察插圖)你們看，這只小鹿在那兒干什么呢?
　　生：小鹿在欣賞自己的影子。
　　師：“欣賞”是什么意思?
　　生：欣賞是指看到或聽到自己喜歡的東西。心里很高興。
　　師：小鹿在欣賞自己倒映在水里的影子時。心里會想些什么呢?
　　生：它在想，我多美呀，我倒映在水里的影子多好看哪!
　　師：你們都欣賞過什么?
　　生：我欣賞過菊花。
　　生：我欣賞過金魚。
　　師：我們的家鄉(xiāng)靖江有沒有值得欣賞的東西呢?向大家介紹介紹。
　　生：晚上，我站在陽臺上，欣賞著靖江的夜景。
　　生：星期天，媽媽帶我到百里江堤欣賞江邊的風景。
　　在這里，教師由淺入深，由表及里，點燃了學生頭腦中一個個思維的火花，形成了教學的高潮。
　　
　　二、渲染激勵法
　　
　　渲染激勵法，即教學由一個內容過渡到相關的另一個內容時，教師可抓住與之相關的人、事或物，進行渲染式的介紹、激勵。使學生產生學習的迫切感、新奇感和強烈的求知欲。比如，教學《黃繼光》一課時，教師可設計這樣的過渡語：
　　師：(學完第四節(jié)后，飽含深情地敘述)黃繼光由“匍匐”到“爬”，再到“挪動”，情況越來越危險，每前進一步則更危險，但他仍然在前進，前進，以驚人的毅力向敵人的火力點爬去。還有20米，10米，5米……近了，更近了……他每前進一步是多么的艱難!而20米、10米對身負重傷的黃繼光來說，又是多么遙遠的距離!請同學們再讀一讀這一節(jié)，表達出情況的危險與艱難。
　　一串串過渡語猶如一發(fā)發(fā)炮彈，在學生心中引起一陣陣強烈的震撼，引人入勝，扣人心弦，催人淚下。
　　
　　三、聲像感染法
　　
　　聲像感染法，即將有些看不見、聽不到、摸不著、說不清的知識，通過各種視聽手段，有聲有色、有動有靜地再現(xiàn)在學生面前，使學生獲得一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的藝術享受，提高教學效率。比如，教學《觀潮》一文時可讓學生觀看錄像。
　　師：同學們，如果你們就在觀潮的人之中，此時此刻你們的心情是怎么樣的呢?我們一起來看錄像。
　　鏡頭一：聞其聲不見其形。讓學生理解此時觀潮者是“人聲鼎沸”，到處都喊著“潮來了!”的聲音。
　　鏡頭二：聞其聲見其形。讓學生理解此時觀潮聲是“人群沸騰”，比剛才的喊聲更高，情緒更高漲。
　　鏡頭三：聲如“山崩地裂”，形如“白色城墻”、“白色戰(zhàn)馬”。讓學生理解此時書中不寫人的聲音，是因為水勢浩大勝過人聲而聞此聲見此形張口作舌、驚而無語。
　　三個鏡頭，從聲音到形象，到心情，化靜為動，變無聲為有聲，令人又慷又喜，使人驚心動魄，學生真切地感受到了大自然的巨大威力，教學高潮自然形成。
　　
　　四、以情動情法
　　
　　以情動情法，即在教學中，把作者寄寓的情思化為教師的真情實感，再用作者的情、教師的情去叩響學生的心弦，去感染學生的情緒，使之產生強烈的感情共鳴，匯聚成洶涌澎湃的感情激流，從而將淡漠的感情沖動化、簡單的感情豐富化、膚淺的感情深沉化。比如。教學《春風吹》時可以這樣設計：
　　師：這么優(yōu)美的詩句，老師也想試著有感情地來讀一讀。
　　生：(興高采烈)好!
　　(教師范讀，學生熱烈鼓掌。有些學生情不自禁地模仿著教師的語氣試讀起來)
　　師：謝謝小朋友們的掌聲鼓勵。其實不是我讀得好，而是春天的景色太迷人了。誰會用這樣的句子來贊美它?(幻燈出示：啊!)
　　生：啊，春天多么美好!
　　生：啊，多么美麗的春天啊!
　　師：那就讓我們帶著這樣的情感把這首詩完整地朗讀一遍。
　　從學生抑揚頓挫、發(fā)自肺腑的有感情朗讀中，你會發(fā)現(xiàn)，作者融入無聲文字的情感已被學生用有聲的語言盡善盡美地表達了出來，課堂上“春意盎然”。
　　
　　五、模擬演示法
　　
　　模擬演示法，即教師抓住興趣點，采用生動活潑的教學形式，使學生在妙趣橫生、幽默詼諧的課堂氣氛中得到啟示，受到教育，獲得知識。比如，在教學《春風吹》一文中的“青蛙”一詞時，不妨這樣安排：
　　師：青蛙是怎么叫的?誰來學學看?
　　生：呱呱呱。(眾笑)
　　師：聲音小了些，誰再來?
　　生：呱呱呱!(眾笑)
　　師：聲音真響亮，春天的景色這么迷人，青蛙的心情怎樣?
　　生：很高興。
　　師：對，那你就高興地叫幾聲。
　　生：(聲音響亮，速度較快)呱呱呱呱呱!(眾大笑)
　　師：這是一陣多么歡快的叫聲啊!我們在讀這個詞的時候，也應該響亮一些，歡快一些。
　　(生練習有感情地讀這個詞)
　　師：讀得多有味道啊!老師都快把你們當做一群快樂的小青蛙了。(眾笑)
　　在一陣陣情不自禁的笑聲中，課堂氣氛已到了高潮。這個戲劇化了的教學環(huán)節(jié)有“趣”、有“味”、有“奇”、有“感”。極大地滿足了學生的精神需