當下，第一學段小學生的實際朗讀水平，與《文課程標準》提出的“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀目標還存在一定差距，突出表現(xiàn)在：學生腔鮮明，不是字音拖得很長，就是讀得特別快，句子之間缺乏必要的停頓與連接，只是為朗讀而朗讀，根本談不上有感情地朗讀課文?；谶@種現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本轉變，最大限度地實現(xiàn)朗讀教學的目標?我認為，教師要轉變理念，注重朗讀，自覺擔當起小學生快樂成長的向導。既要遵循小學生的認知特點、思維走向和身心發(fā)展規(guī)律，也要重視科學的教學方法，把句子中的詞語讀出神情韻味，不斷滋養(yǎng)小學生生命成長的根基。為此，在朗讀教學實踐中，應注重以下五個方面：
　　
　　一、想象畫面，讀出意涵
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基一再強調，學習語言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。小學低年級學生由于識字不多，注意力分配能力差，在朗讀時常常喜歡一字一拍地唱讀，忽略了詞與句子之間表達的意涵。為此，我采用“想象畫面讀出意涵”的教學策略，化抽象為形象。例如，教學《陽光》一文時，我出示了文中的詞語：“陽光、金子、田野、高山、小河、錦緞、窗簾”，讓學生感知讀物的意涵。
　　初次朗讀，學生只是就詞讀詞，字音雖然讀正確了，但大多是拖腔拉調，既不雅聽又乏味。于是，我在詞語的上面出示了相對應的畫面，讓學生觀察、體會，然后讓學生輕輕試讀。出示畫面后的朗讀，學生讀出了意涵：“陽光”、“金子”顯得親切；“田野”、“高山”、“小河”讀出了喜愛；尤其是五彩“錦緞”，學生看到畫面后非常驚喜，讀得既響亮又清脆。而后我去掉畫面，讓學生想象畫面再次朗讀，學生便心領神會，少了一分拖腔，多了一分意涵。
　　
　　二、表演文本。讀出心境
　　
　　兒童心理學認為，愛動、愛玩、愛表演是小學生的天性。演一演、動一動是小學生最喜愛的活動，朗讀在表演中更容易讀出真情實感。例如，在教學《愛迪生救媽媽》時，我采用“表演文本，讀出心境”的教學策略，抓住重點詞語對學生進行表演中的朗讀指導。首先出示課文材料：
　　醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術?！卑职终f：“那就多點幾盞油燈?！贬t(yī)生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。
　　我問：“你從哪些詞語體會到醫(yī)生和爸爸的束手無策?”在交流中，我引導學生關注人物的動作、表情，從而體會當時情況的危急，然后順勢發(fā)問：“此時，醫(yī)生、爸爸的心情怎樣?”帶著這樣鮮活的體驗，“萬分焦急、沉重、心急如焚”等詞紛紛從學生嘴里蹦出來。接著，我說：“讓我們懷著這樣的心情來讀讀這一自然段。誰來當爸爸，誰來當醫(yī)生?”此時，學生已身臨其境，兩位學生邊讀邊配上“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”、“連連說不行”、“急得團團轉”這些動作，，把當時的情境表演得活靈活現(xiàn)。
　　對于故事性文段朗讀，將重點詞語配上動作、表情，學生不僅更容易投入，激起共鳴，也能更好地理解課文內(nèi)容，進而更能讀出心理感受。
　　
　　三、演示實物，讀出滋味
　　
　　楊再隋先生曾說過：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出味?！倍F(xiàn)實課文中所表達的有些事物，由于學生生活在不同的環(huán)境下，所以難以認知難以表達，那么怎樣才能“把書讀出味”呢?我采取了“演示實物，讀出滋味”的教學策略，拉近學生與文中人物事件的距離，品味生活的本真。
　　例如，教學《菜園里》一文時，針對城區(qū)學生對“南瓜越老皮越黃”這一常識性問題認識不足，我便找來兩個南瓜，左手拿起一個嫩南瓜，右手托著一個老南瓜進行課堂實物演示。
　　我告訴學生：“小南瓜多綠呀，它慢慢長呀長呀。越長越大。越來越老，皮也越來越黃，最后就成了老南瓜了。從綠到黃要經(jīng)過一段比較長的時間，所以我們讀這句話時，可以讀慢一點。”然后讓學生看著兩個南瓜讀“越老越黃”，強調“越”字，放慢語速，讀出南瓜的生長過程，讀出韻味。學生讀得趣味盎然，還從中認識到生活中一些事物從小到大的演變規(guī)律。
　　
　　四、播放音像，讀出神韻
　　
　　低年級學生生活閱歷淺，對課文中不同年代、不同地域的人物與事件往往會產(chǎn)生情感經(jīng)驗的障礙?？缭竭@一障礙，我采用了“播放音像，讀出神韻”的教學策略。借助音像手段。烘托、渲染并再現(xiàn)人物與事件，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，使學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。
　　例如，《最大的書》中有一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?br/>　　我結合課文讓學生欣賞相關的動畫課件，讓其直觀地看到很多年前陸地枝繁葉茂、鮮花盛開的情境，之后變成一片汪洋大海，最后變成危峰兀立的高山的過程。與此同時，舒緩的鋼琴曲悠悠響起，“很久很久”、“很多很多”、“慢慢”等詞，以其特有的節(jié)奏深深地與學生產(chǎn)生心靈的共鳴。利用音像讓學生觀賞美麗又動人的畫面，品味音樂聲中抑揚頓挫的詞語朗讀，欣賞富有詩意的人物與事件神蘊，既可以提高學生的朗讀表現(xiàn)能力，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感，也培養(yǎng)了學生的思維和想象能力，更點燃了學生探究自然的智慧靈性。當然，采取這種教學策略，在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言的一致性或相似性。只有把畫面、音樂和文字有機結合起來，才能有效激活學生的“五官”，才能起到相互滲透、潛移默化的作用，獲得意想不到的效果。
　　
　　五、賞識激勵。讀出自信
　　
　　兒童天生喜歡鼓勵和贊美。在朗讀教學中，我采用“賞識激勵，讀出自信”的教學策略，培養(yǎng)學生朗讀的勇氣和自信，從而提高學生的朗讀能力，提升課堂學習效率。
　　例如，教學《愛迪生救媽媽》時，為了讓詞語教學充滿活力，我把文中的生字新詞分成了四類：
　　斥責　夸獎　委屈
　　亮堂　明晃晃　恍然大悟
　　遲疑　片刻　一溜煙
　　急性闌尾炎
　　我問：“這些新詞，你們都認識了嗎?那我來考考你們，誰能挑一個讀給大家聽聽，不但能把詞語讀正確，而且能把詞語讀活了!”當一位學生讀到“恍然大悟”時，只見他眉頭舒展，一副了然于心的樣子。我便請他用“恍然大悟”說一句話，他也回答得非常恰當，我連忙夸獎他：“原來你知道這個詞語的意思。怪不得讀得那么好!”另一個學生慢吞吞地讀“一溜煙”時，我隨即問他：“‘一溜煙’是什么意思?”這個學生回答不上來。我就拍拍他的肩膀說：“你先坐下，認真聽，等會老師再讓你來讀?！比缓髮Υ蠹艺f：“誰能說出像這樣的詞嗎?”學生紛紛說出“一眨眼、一剎那、一瞬間”等詞?！澳恰涣餆煛撛趺醋x?”我讓剛才那位學生再讀時，他的語速自然較快。這樣處理，不僅讓學生懂得了“一溜煙”的詞義，讀出了“一溜煙”的感覺，也積累了與“一溜煙”相關的詞語，更培養(yǎng)了學生的自信心。
　　教師形象、生動的評價語言，可以起到一箭多雕的效果，其中方法多樣，有點撥朗讀技巧的，有肯定學生明白字義的，有豐厚詞語積累的，使每個學生都能心領神會，讀得興味盎然。這樣，當詞語回歸文本時，能有效地發(fā)揮其潛能，促使每個學生全心投入，盡情吟誦，不斷提高朗讀水平。
　　小學第一學段是朗讀教學的起步階段，只有采取多種朗讀教學策略，突破詞語朗讀的盲點，提升對詞語的敏感度，激發(fā)學生對朗讀的興趣，才能讓語文課堂真正“書聲瑯瑯”，才能讓學生在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，全面提升語文的綜合素養(yǎng)。而這對于滋養(yǎng)與浸潤小學生生命成長的根基，喚醒與撫平小學生純真的心靈，呵護與導航小學生前行的方向，無疑起著不可或缺的作