語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底還是母語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。課堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉。如果課堂上只讓學(xué)生一味地聽(tīng)、讀、說(shuō)，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)，多了些許的喧囂。缺失了太多的積淀思考。試想，一堂缺少凝神靜思的課堂，何來(lái)智慧的碰撞?所以，教學(xué)中要克服課堂上“只動(dòng)口不動(dòng)手”的痼疾，結(jié)合閱讀教學(xué)巧設(shè)課堂小練筆。
　　課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，或預(yù)設(shè)，或隨機(jī)進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。作為新課改背景下的一種新型的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭。因此，能否把握“練機(jī)”，找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。
　　
　　一、練從口來(lái)。練在讀寫(xiě)遷移處
　　
　　葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘傾吐’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話說(shuō)出了讀與寫(xiě)的實(shí)質(zhì)，也闡明了讀與寫(xiě)的關(guān)系。教材所選人的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或螢在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，字里行間充盈著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。文本中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等承載了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，巧設(shè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
　　如《山中訪友》一文的第四自然段：“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)……”這組句子描寫(xiě)了作者和山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山中“朋友”的深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上。不妨設(shè)置這樣的小練筆——山中朋友還有很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個(gè)招呼吧：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著彩色的衣裙，是想________；你好，漂亮的鮮花，你________，________；你好，________，________……
　　教師將文本中的精彩片段出示給學(xué)生，在他們?nèi)肭榈乩首x、充分地理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其仿照作者的寫(xiě)法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，就會(huì)逐步掌握寫(xiě)作的門(mén)路與規(guī)律。漸漸激發(fā)寫(xiě)作的興趣。有了寫(xiě)作的欲望，自然也會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。教學(xué)實(shí)例證明，置身文本言語(yǔ)背景中進(jìn)行仿寫(xiě)的小練筆是訓(xùn)練語(yǔ)言能力行之有效的方法之一，有了文本為參照和引導(dǎo)，學(xué)生練筆自然能眼中有法，心中有情，筆下有物。
　　
　　二、言為心聲，練在理解深入處
　　
　　全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾說(shuō)過(guò)：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”在學(xué)生閱讀理解、感悟深入之際，在學(xué)生激情滿懷之時(shí)，在學(xué)生掌握寫(xiě)作方法之后，適時(shí)進(jìn)行的課堂小練筆，能幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，得以熏陶情感，從而有效地提高寫(xiě)作水平。
　　如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：
　　師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?你看，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么?也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么?也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么?也許他在破舊不堪的房子里，你又看到了什么?把你看到的畫(huà)面形象寫(xiě)成幾句話。
　　生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的黃昏，拿著胡琴在街上賣(mài)藝，當(dāng)他不小心撞倒小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢(qián)全部都拿走了。
　　生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓；雖然圍觀的人很多，但是沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑。
　　生3：我還看到了雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜。睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭。
　　還原詞語(yǔ)意象的練筆，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素進(jìn)行再創(chuàng)造，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的“坎坷”一詞在學(xué)生的心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。
　　
　　三、辭以情發(fā)。練在情感共鳴處
　　
　　課文蘊(yùn)含著豐富的情感，當(dāng)學(xué)生擁有了切膚的體會(huì)，就能積極地與作者傾心對(duì)話。產(chǎn)生感情共鳴，從而沉浸于課文濃厚的情感氛圍中，激起心靈的震顫，喚起表達(dá)的欲望，獲得創(chuàng)作的靈感。我在執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》一文時(shí)，以“假如你就是小燕子，你想感謝誰(shuí)?為什么”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著學(xué)生去品讀那一個(gè)個(gè)感人的救護(hù)場(chǎng)面，去感受那濃濃的熱愛(ài)生靈的高尚情懷。在最后講讀“告別”一段時(shí)，我安排了一個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練，這一練筆在教師的感情渲染中展開(kāi)：“小燕子，你們就要離開(kāi)這個(gè)國(guó)家了，就要離開(kāi)那些不顧一切救護(hù)你們的居民了。此時(shí)此刻，你心里一定有許多話要對(duì)他們說(shuō)。拿起筆，把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。”此時(shí)，學(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們心里只有一個(gè)念頭“我要說(shuō)，我要寫(xiě)”。學(xué)生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物美好的情操，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的言語(yǔ)表達(dá)和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。這也印證了：無(wú)欲不舉筆，無(wú)情難成文。
　　
　　四、情境交融，練在主題升華處
　　
　　文本中能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”。教師應(yīng)加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本之間生發(fā)“高端對(duì)話”。這樣，既能達(dá)到內(nèi)化文本語(yǔ)言的目的，又能起到升華主題的作用。如《特殊的葬禮》這篇課文，課后有一道練習(xí)題：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的演講飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)詞。”學(xué)完課文后，不妨給學(xué)生一個(gè)做“總統(tǒng)”的機(jī)會(huì)。讓他們寫(xiě)一寫(xiě)這份演說(shuō)詞。這樣的練筆，能將思維引向深入，透過(guò)隨機(jī)生成的文字，可以真真切切地感受到學(xué)生在直面文本的過(guò)程中感悟的多元和立體，學(xué)生與文本的深層次對(duì)話，在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f(shuō)，此時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練就像給學(xué)生找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫(xiě)，越寫(xiě)越感人，同時(shí)也升華了他們對(duì)課文主題的進(jìn)一步領(lǐng)悟。
　　語(yǔ)文教材中，練筆點(diǎn)隨處可見(jiàn)。只要教師善于挖掘文本中讀與寫(xiě)的契合點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的張力，還可以蕩滌學(xué)生的真情，因?yàn)樾问讲痪幸桓?，所以精彩紛呈；因?yàn)檎媲橛縿?dòng)，所以快樂(lè)練筆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，學(xué)生心靈就會(huì)感應(yīng)生命的華美律動(dòng)，這一切定會(huì)讓人賞心悅目，心曠神怡，這正是語(yǔ)文課堂傾心預(yù)約的精