作文是什么?作文是一個人對生活的表達，是對作者生活充實或干澀的映射；作文是一個人閱讀的體現(xiàn)，是對作者閱讀經(jīng)驗的積累和沉淀的折射；作文是一個人思維的顯露，是對作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性、批判性的展現(xiàn)；作文是一個人思想的映照，是對作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的彰顯……在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)嘗試著用各種途徑，給學(xué)生鋪一條“筆底生花”之路。
　　
　　一、讀寫結(jié)合，給一泓積累的清泉
　　
　　著名特級教師丁有寬對讀寫結(jié)合進行過全面、深入的探索和研究。他認為，讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律。筆者以為，我們可以為學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，使讀寫之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。如蘇教版《音樂之都維也納》一文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市風(fēng)貌的獨特，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。其中有一段是圍繞“維也納一天也離不開音樂”來寫的。筆者告訴學(xué)生，這是一種“總分”式的寫作方法，這一句是中心句，后面的闡述是分幾個方面來證明這個觀點的，是并列關(guān)系。在最后的作業(yè)設(shè)計中，筆者緊扣“圍繞中心選取材料以及有序描寫建筑物的寫作方法”，讓每一個學(xué)習(xí)小組精心設(shè)計一個中心句。練習(xí)圍繞本組的中心句從各方面來展開敘述，做到讀寫結(jié)合，使學(xué)生“讀得進，記得住，用得出”。毋庸置疑，這里的“讀寫結(jié)合”就是閱讀教學(xué)的一個有機組成部分，它不僅有效檢驗了學(xué)生是否讀懂了課文，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力，實現(xiàn)了“文意兼得”的目標。
　　
　　二、先玩后寫，營一方素材的藍天
　　
　　如果教學(xué)過程對學(xué)生記憶的刺激達不到一定的程度，或是學(xué)生平時的積累不夠充足，學(xué)生就會陷入“無米可炊”的困境而怕寫作。玩耍對學(xué)生的誘惑力很大，作文前讓他們開心地玩，能誘發(fā)他們的寫作欲望，贏得最佳的寫作情感，創(chuàng)造鮮活的素材庫，營一方素材的藍天。
　　如《“槍彈”打“麻雀”》一課，筆者將參與的學(xué)生分成兩隊，分別扮演場中的“麻雀”和“神槍手”，用紙球當(dāng)作“槍彈”砸“麻雀”。短短幾十秒鐘的游戲，筆者欣喜地看到“左閃右躲”、“上躥下跳”、“如臨大敵”、“一箭雙雕”、“鯉魚打挺”和“吃一塹，長一智”等一系列的好詞佳句躍然紙上。隊員參與游戲，其他學(xué)生進行“現(xiàn)場文字素描”，習(xí)作課堂就誕生了。學(xué)生們觀察、收集的素材有很多：“麻雀”、“神槍手”的形體動作、表情；觀眾的態(tài)度；自己參賽時的表現(xiàn)及心情；比賽的即時“戰(zhàn)況”；裁判員(老師)的點評等。實踐證明，學(xué)生完成的習(xí)作就像一場精彩的現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播。
　　
　　三、聚焦細節(jié)。架一道體驗的彩虹
　　
　　現(xiàn)行的教材中有好多話題，但因為學(xué)生缺少體驗，很難激起他們的寫作興趣，這首先體現(xiàn)為一種情感的缺失。因此，教師可以做個有心人，聚焦細節(jié)，為學(xué)生架起一道體驗的彩虹。
　　在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織“藍天白云”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生到河岸邊、樹林里、田野上、公園內(nèi)盡情地呼吸，享受大自然賦予我們的一切；鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生去觀察、拍攝，讓他們親身體驗，通過感知、思索，用語言表達出來。這些活動給學(xué)生帶來的收獲都是彌足珍貴的，因為這是任何書本和課程都無法包容、給予的。此時，學(xué)生不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍的世界。他們此時感受到的詞語情感色彩會變得尤為深刻：如柔和的風(fēng)、繁花盛開的樹、嬌艷的花瓣、渺茫的歌聲……《野蘑菇智慧城》《小螞蟻旅行記》《矮墻中的小花》這些略顯稚嫩卻充滿童趣的“作品”就是這樣產(chǎn)生的。
　　
　　四、多元評價。鋪一條“筆底生花”之路
　　
　　開展評價活動時，可以充分調(diào)動不同的評價主體，尊重學(xué)生的不同意見，珍視學(xué)生的靈光一閃，特別在有爭議時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
　　如筆者在教學(xué)蘇教版第十二冊“習(xí)作6”的講評時，讓學(xué)生在課前互相評改，使預(yù)先設(shè)定的寫作“新星”“小能手”“小明星”都誕生了。接著，筆者就引領(lǐng)學(xué)生進入“橫看成嶺側(cè)成峰”環(huán)節(jié)，一起評點一份作品，感受它的獨特與精彩。學(xué)生有的欣賞開頭部分，有的傾向于調(diào)查過程的簡潔，有的側(cè)重于人物感受……之后再談?wù)勛髌妨钊诉z憾之處，學(xué)生思維的火花不斷迸射，金點子可真多，提出了不少好的修改方法。總結(jié)出修改的方法后，在最后一環(huán)節(jié)，筆者又讓學(xué)生共同欣賞改進后的習(xí)作。同時，建議大家將好作品評選出最佳標題、最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳感想……筆者又讓學(xué)生把習(xí)作帶回家與家長交流，共同修改，請家長評價。家長對孩子客觀、實際的習(xí)作作出評價，不失為一次有意義的親子活動。
　　學(xué)生的心靈豐富起來了，就會將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結(jié)合起來，形成表達上的創(chuàng)造，以兒童的視角和言說方式創(chuàng)作出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文；就會改變“學(xué)生對作文畏之、苦之、厭之、棄之，又不得已而為之”的現(xiàn)狀，“筆底生花”何愁無