教材是最主要的也是最重要的課程資源。語(yǔ)文教材充滿著童真童趣,洋溢著清新的時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。教師要用敏銳的眼光去挖掘教材中可以利用的寫話資源,依課文的特色而挖掘出大到篇小到句的讀寫結(jié)合點(diǎn),將片段寫話訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過(guò)程之中。教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來(lái)進(jìn)行寫話訓(xùn)練,能有效地促進(jìn)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的讀寫水平的提高。
一、仿寫——親近語(yǔ)言
學(xué)生寫話的初始階段是模仿,而一篇篇文質(zhì)精美的課文正是學(xué)生仿寫的好資源,讓學(xué)生在品讀文本中積累語(yǔ)言,汲取遣詞造句的方法,打開(kāi)寫話思路。
1 先說(shuō)后仿,由自由到規(guī)整
《假如》是一首充滿童真,富有想象的小詩(shī),句式優(yōu)美,朗朗上口。學(xué)生聲情并茂地品讀后,我問(wèn)他們:“假如你也有一支馬良的神筆,你想做什么呢?”一語(yǔ)激起千層浪,學(xué)生的話匣子馬上被打開(kāi),他們紛紛展開(kāi)想象的翅膀,表達(dá)著自己對(duì)美好事物的向往和追求。我緊接著說(shuō):“你們能仿照詩(shī)歌的形式,把你的想法寫出來(lái)嗎?”學(xué)生躍躍欲試,一個(gè)個(gè)小詩(shī)人就這樣誕生了:“假如我有一支馬良的神筆,我要給河里的魚兒,畫上千凈的河水,讓魚兒們?cè)谇宄旱暮铀?,快快?lè)樂(lè)地游戲……”“假如我有一支馬良的神筆,我要給雙目失明的孩子,畫一雙明亮的眼睛,讓他們也能看到美麗的世界,而不是在陰冷的黑暗里傷心地哭泣……”學(xué)生豐富的情感如涓涓溪流流于筆端,因?yàn)橛辛丝梢詤⒄盏膽{借,表達(dá)也就更加流暢、自然、貼切,語(yǔ)言在模仿中得以習(xí)得,情感在述說(shuō)中得到升華。
2 先誦后仿,由“一”生“萬(wàn)”
《泉水》也是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉潺潺地流淌著,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熏陶情感的好材料。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀,在誦讀中讓學(xué)生明白文章每一段的形式是一樣的,然后說(shuō)一說(shuō)泉水姑娘還會(huì)流到哪里去,還會(huì)做哪些好事,并將課文的表達(dá)方式進(jìn)行了提煉,按照“泉水流到____,她看到了____,泉水說(shuō):‘____?!钡母袷絹?lái)完成。有了可模仿的對(duì)象,學(xué)生的練筆也異彩紛里:“叮咚,叮咚”,泉水流到郁郁蔥蔥的森林里,剛長(zhǎng)出芽?jī)旱男?shù)苗正咕咚咕咚地喝水。泉水說(shuō):“喝吧,喝吧!我的水很甜,很甜!喝飽了,你們能長(zhǎng)得更健壯!泉水流到碧藍(lán)碧藍(lán)的湖泊,小雨們?cè)诳旎畹靥S。泉水說(shuō):“跳吧,跳吧!我的胸懷很大,很大!”……這樣的仿寫練習(xí),不僅使學(xué)生有話可寫,認(rèn)為寫話一點(diǎn)都不難,而且給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言文字的平臺(tái),學(xué)生在練習(xí)中,增強(qiáng)了對(duì)寫話的信心。
二、編圖——放飛想象
新課程教材中幾乎每一篇課文都配有插圖,色彩鮮明,十分吸引人。這些圖片有的揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的幫助學(xué)生理解,加大視覺(jué)沖擊力。這些插圖都是很好的寫話資源,教師若能充分利用這些圖片,開(kāi)展寫話訓(xùn)練,能收到不錯(cuò)的效果。
1 由圖及詩(shī),應(yīng)詩(shī)化文
二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一課中,有一幅色彩明快的背景圖:一個(gè)扎著羊角辮的孩子在籬笆旁的油菜地里撲黃蝶,極其生動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生在感悟古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上,觀察畫面,展開(kāi)想象,讓靜止的畫面在學(xué)生腦海中生動(dòng)起來(lái),讓靈動(dòng)的語(yǔ)言從學(xué)生嘴里噴薄而出。學(xué)生有的說(shuō):“徐公后院的景色可美了,籬笆稀稀疏疏的,一條小路彎彎曲曲地延伸到遠(yuǎn)處,小路旁邊還有一大片金黃的油菜花,一派春天的氣息?!庇械恼f(shuō):“瞧!一個(gè)小男孩穿著小短褂,扎著羊角辮,可愛(ài)極了。他正在追一只美麗的小黃蝶,那蝶兒好像跟他捉迷藏似的,一會(huì)兒飛上,一會(huì)兒飛下,累得他氣喘吁吁……”“把你們說(shuō)的寫下來(lái),就是一篇很美的文章,可以與詩(shī)人比一比呢!”教師順勢(shì)而導(dǎo),畫中有詩(shī),詩(shī)文相融,說(shuō)寫互通,達(dá)到理解詩(shī)歌,訓(xùn)練語(yǔ)言,一舉多得的目的。
2 圖文對(duì)照,激活想象
又如《畫家和牧童》一文中的插圖,圖中情景正是牧童給畫家指出錯(cuò)誤,眾人皆涼。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看該圖,觀察人物的表情,猜想圖中人物會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,既能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力,又幫助學(xué)生理解文本,敢于表達(dá)自己的感受,提高他們的讀寫能力。有的學(xué)生寫道:“有的瞪大了眼睛,有的嘴巴張得圓圓的,一句話也說(shuō)不出來(lái),有的說(shuō)你這孩子到底在胡說(shuō)什么啊?”
低段兒童的語(yǔ)言表達(dá)要憑借一定的材料才會(huì)精彩紛呈,插圖正是最好、最方便的教學(xué)資源。
三、補(bǔ)白——文本再造
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!蔽谋局杏性S多語(yǔ)言的空白處,這是作者表達(dá)的需要,也是我們進(jìn)行寫話訓(xùn)練的有用資源,可以充分利用這些空白處引導(dǎo)學(xué)生想象交流,激發(fā)學(xué)生的思維及表達(dá)欲望。通過(guò)想象補(bǔ)白,課文的情節(jié)更完整,人物形象更鮮明,而且整個(gè)過(guò)程,學(xué)生憑借的是各自的生活積累,因此更具獨(dú)創(chuàng)性。
1 標(biāo)點(diǎn)中有“話”
學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬晃模S芽?jī)恒@出地面,看到的是笑紅臉的桃花、搖著綠辮子的柳樹(shù)、嘰嘰喳喳叫的小燕子,然后用省略號(hào)留白。教師可抓住這個(gè)省略號(hào)問(wèn),還有誰(shuí)也在歡迎筍芽?jī)旱牡絹?lái),他們是怎樣歡迎的,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述筍芽?jī)嚎吹降木跋蟆:⒆觽冄壑械拇荷敲利惖?,描述的風(fēng)光是精彩的:“啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!小草彎著腰,泉水唱著歌,歡迎筍芽?jī)旱牡絹?lái);啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!蝴蝶和蜜蜂排著隊(duì),跳起舞,黃鸝唱著動(dòng)聽(tīng)的歌,螞蟻搖著觸角,好像在說(shuō):‘你好!你好!”’孩子們的描述帶給教師許多驚喜。這樣讓學(xué)生討論說(shuō)、指名說(shuō),然后進(jìn)行練筆訓(xùn)練。各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、相互融合,激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展。
2 話中有“話”
如學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》,這是一個(gè)蘊(yùn)含人生哲理的充滿情趣的故事,是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好教材。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,充滿人文色彩,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生很有吸引力。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生“親歷”文本,多層次、多角度品讀課文,在朗讀中感悟人物特點(diǎn),領(lǐng)悟人文精神。在教學(xué)“‘三個(gè)兒子?’老爺爺說(shuō),‘不對(duì)吧,我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”’時(shí),我讓學(xué)生談?wù)劺蠣敔斂吹降氖悄囊粋€(gè)兒子,為什么?然后話鋒一轉(zhuǎn):“大家說(shuō)得真好,但老爺爺話中似乎還有什么話沒(méi)有說(shuō)出來(lái),請(qǐng)你幫他寫下來(lái),說(shuō)出自己的獨(dú)特想法?!痹陂喿x交流中,讓學(xué)生想透、說(shuō)透、讀透,積蓄了情感,然后讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白練筆,將自己的理解與體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),給了他們一個(gè)充分宣泄的場(chǎng)合,在自我抒情的氛圍中,學(xué)生相互感染,“孝順父母”的美德浸涸心田。
3 結(jié)尾處有“話”
如《藍(lán)樹(shù)葉》一文,故事隨著林圓圓的臉紅戛然而止,可是學(xué)生的情感卻在思索、延續(xù)。于是,我提問(wèn):“如果你是作者,在課文的結(jié)尾你會(huì)寫些什么呢?”讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,來(lái)猜寫故事的結(jié)尾。學(xué)生用各自的語(yǔ)言表達(dá)著自己的理解和感動(dòng),教學(xué)內(nèi)容的信息因?yàn)閷W(xué)生的聯(lián)想而不斷豐富,充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破和延伸。此外,《坐井觀天》留白了故事的結(jié)果,《淺水洼里的小魚》留白了小魚被救后的情景,等等。每一個(gè)故事后都蘊(yùn)藏著一個(gè)新的故事,每一個(gè)故事意猶未盡處都留下想象的空間?!白屛覀儼压适戮幭氯グ?”這往往也成孩子們最喜愛(ài),最愿傾訴的練筆之處。
四、評(píng)議——有感而發(fā)
充分理解課文,在體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情時(shí),可讓學(xué)生有感而發(fā),或是評(píng)點(diǎn)人物對(duì)錯(cuò),或是暢談自己喜好,抑或是寫下動(dòng)情感慨之處,這些閱讀中的評(píng)議也都是寫話的著眼點(diǎn)。此時(shí),語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)人物、情感甄別評(píng)判的過(guò)程,也是價(jià)值、觀念凈化提升的過(guò)程。同樣是《三個(gè)兒子》這篇課文,我留下了“三個(gè)兒子。我想對(duì)你們說(shuō)”的話題:“老師相信,三個(gè)兒子的故事還沒(méi)有結(jié)束,大家一定有許多話想對(duì)他們、對(duì)自己說(shuō),請(qǐng)你用日記的形式寫下來(lái)?!弊寣W(xué)生用日記與心靈對(duì)話,是對(duì)文本的拓展延伸,讓文本的語(yǔ)言魅力與人文內(nèi)涵在學(xué)生的人生歷程中孕育出豐盛的碩果。
《父親和鳥》一文,可設(shè)計(jì)這樣的寫話:我想對(duì)受傷的小鳥說(shuō)____;我想對(duì)捕殺鳥類的人說(shuō)____;我想對(duì)所有人說(shuō)____。學(xué)文悟情的外顯便是學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感,意在傾瀉學(xué)生體驗(yàn)后的情感,指導(dǎo)自己的行為,同時(shí)特定的句勢(shì)讓學(xué)生有話可說(shuō),寫話的思路一旦被開(kāi)啟收獲的是語(yǔ)言的靈動(dòng),情感的激蕩。教學(xué)完《愛(ài)迪生救媽媽》,可讓學(xué)生寫下對(duì)愛(ài)迪生想說(shuō)的話,訴之筆端的是學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生深深的敬佩之情。教學(xué)完《守株待兔》,可讓學(xué)生寫下對(duì)種田人想說(shuō)的話。于是,學(xué)生會(huì)發(fā)自肺腑地說(shuō):“種田人啊,種田人!你靠運(yùn)氣是不可能得到自己想要的東西的,只有實(shí)實(shí)在在去做,才能有收獲!”
水到渠成,不露痕跡的表白,擯棄了常見(jiàn)的歸納中心的生硬,又不失時(shí)機(jī)地把握學(xué)生情感升華的一瞬間;思想教育與語(yǔ)言練筆相互滲透,引導(dǎo)學(xué)生的情感與思維朝深度發(fā)展,實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文知識(shí)能力的形成和人文精神的鍛造相整和的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)。”擁有一雙慧眼,身邊的教材也能讓低段學(xué)生的寫話如源頭活水汩汩流出。當(dāng)然,在學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的過(guò)程中,教師須多元化地尋找寫話資源,營(yíng)造和諧的寫話氛圍,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,敢想敢寫,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫話的樂(lè)園,為高段的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基