綜觀目前小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位問題，由于許多教師忽視對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的審視與解讀，缺少對分年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之間聯(lián)系與區(qū)別的研究，制訂出的目標(biāo)存在著比較多的問題：有的目標(biāo)大而空洞，指向不明；有的目標(biāo)照搬照抄，內(nèi)容隨意……尤為嚴(yán)重的是：中高年級的習(xí)作目標(biāo)之間存在著越位和錯位的關(guān)系，使小學(xué)的習(xí)作課堂呈現(xiàn)出籠統(tǒng)的狀況，致使較多學(xué)生的寫作水平停滯不前。
　　本文試以相同的習(xí)作題材《參觀記》為例，呈現(xiàn)兩個教學(xué)方案，并具體分析中、高年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與具體實施策略。
　　
　　案例呈現(xiàn)
　　案例一：三年級(下冊)《學(xué)寫參觀記》
　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
　　一、初步培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)習(xí)作興趣，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情。
　　二、選擇一個印象深刻的景點，在觀察的基礎(chǔ)上進行初步的選材訓(xùn)練。
　　三、學(xué)習(xí)按照一定的順序，對一個景點進行具體生動、有側(cè)重地描寫。
　　[教學(xué)過程]
　　一、課前準(zhǔn)備
　　(一)閱讀參觀類的文章或習(xí)作。
　　(二)組織參觀張謇故居。(張謇：清末狀元)
　　二、習(xí)作指導(dǎo)
　　(一)欣賞照片，喚起回憶
　　課件顯示參觀過程中的照片，喚起學(xué)生的回憶。
　　(二)嘗試選材，例文引路
　　1.學(xué)生回憶印象深刻的一個景點，說說當(dāng)時的所見、所聞和所做。
　　2.在交流的材料中選擇素材。
　　3.出示例文：
　　走進公園的南大門，眼前就是一個人工湖。湖水綠得像顆碧綠的寶石。微風(fēng)吹過，陽光照耀的湖面，微波粼粼，反射出點點金光，像誰在湖中撒下一把碎金。假山上綠樹成蔭，小鳥們在枝頭歡快地唱著歌。一群群可愛的小魚在清澈的湖水里游采游去，嘴里不時吐出許多小泡泡。迎著陽光看去，泡泡有紅的、黃的、紫的、綠的、橙的……五光十色，漂亮極了!湖邊的垂柳隨風(fēng)擺動著碧綠而柔軟的發(fā)辮。樹木、石橋倒映在湖中，像一幅美麗的山水畫。
　　任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，組織交流：
　　1.讀讀這個片段，想一想文中寫了哪些景物?
　　2.文中選擇的5449b28f6f55416b7125a3aecf9a43e48bf339db85552ac7b892eb8a631e7ff8景物是否恰當(dāng)?(畫線的句子不夠恰當(dāng))
　　(三)再讀例文，學(xué)習(xí)寫法
　　出示例文，任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，組織交流：
　　1.輕聲讀讀例文，想一想這個片段是按什么順序來寫的?圈出有關(guān)景物。
　　2.畫出你覺得最精彩的一處景物描寫。想想：為什么能寫得這么精彩?
　　(四)自主習(xí)作，分享交流
　　1.學(xué)生根據(jù)要求練寫片段，過程提示：選擇材料，安排順序，確定重點。
　　2.小組內(nèi)合作評改，全班交流評改。
　　
　　案例二：五年級(下冊)《寫參觀記或游記》
　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
　　一、學(xué)習(xí)細(xì)致觀察和深刻感悟，喚起學(xué)生對自然景觀和人文景觀的熱愛之情。
　　二、通過課本例文的閱讀和教師下水文的補充訓(xùn)練，學(xué)習(xí)謀篇布局的基本方法：根據(jù)感受、確定中心一圍繞中心、選擇材料一按照順序、過渡自然。
　　三、練習(xí)在習(xí)作中適當(dāng)加人自己的深刻感受(或感悟)的寫作方法。
　　[教學(xué)過程]
　　一、課前準(zhǔn)備
　　(一)閱讀名家經(jīng)典作品，積累好詞佳句。
　　(二)閱讀教材例文《龜山漢墓參觀記》，完成閱讀任務(wù)。
　　二、習(xí)作指導(dǎo)
　　(一)激趣導(dǎo)入
　　古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！蓖獬鰠⒂^、游玩總會令我們流連忘返。如果能寫成參觀記或游記，等我們長大以后拿出來翻翻，猶如故地重游。這是多么有意義的事啊!
　　(二)預(yù)習(xí)交流
　　交流預(yù)習(xí)，相機習(xí)得謀篇布局的方法：
　　1.作者參觀龜山漢墓后最深的感受是什么?(根據(jù)感受、確定中心)
　　2.作者參觀龜山漢墓先后都看到了什么?選擇了哪些景物作為重點來寫的?為什么?(圍繞中心、選擇材料)
　　3.作者怎樣把各個段落連成整篇文章的?(按照順序、過渡自然)
　　三、例文導(dǎo)寫
　　(一)欣賞游覽快活林山莊的圖片。(曾經(jīng)組織過全班游玩)
　　(二)閱讀教師下水文《游快活林山莊》，思考：作者游玩快活林時的最大感受是什么?
　　(三)為了表達這樣的感受，文章選取了哪些材料作為重點來寫?
　　(四)再次默讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的缺點。(缺少過渡)
　　(五)讀讀《龜山漢墓參觀記》中的過渡句，體會寫法，然后學(xué)寫例文中缺少的過渡句。
　　四、自主習(xí)作
　　(一)欣賞學(xué)生參觀或游覽的照片。
　　(二)在學(xué)習(xí)單的幫助下，進行謀篇布局的訓(xùn)練。
　　學(xué)習(xí)單：
　　(三)交流評價。
　　
　　對比分析
　　總的來說，上述的兩個案例比較準(zhǔn)確地定位了年段教學(xué)目標(biāo)，中年級以片段訓(xùn)練為重點，高年級以篇童訓(xùn)練為重點，并努力從以下五個方面體現(xiàn)出中高年級習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。
　　
　　(一)積累：從詞句到篇章
　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生無論處在哪個階段，都需要大量的閱讀，需要從優(yōu)秀的作品中汲取豐富的語言材料和習(xí)作原型，為習(xí)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。同樣是閱讀，在上述案例中，中年級的側(cè)重點在于詞句的積累，而高年級要在積累詞句的基礎(chǔ)上關(guān)注謀篇布局的方法，需要在閱讀的過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生感受，形成從文本到現(xiàn)實生活的遷移。
　　
　　(二)觀察：從大略到細(xì)致
　　觀察是認(rèn)識事物的重要途徑之一，觀察是智慧的眼睛。學(xué)生具有一定的觀察能力，才能為習(xí)作準(zhǔn)備真實而豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，中年級提出“初步培養(yǎng)觀察能力”這一目標(biāo)，允許學(xué)生在參觀過程中粗線條地感受事物，對感興趣的景點稍作留心即可。高年級就需要“學(xué)習(xí)細(xì)致觀察和深刻感悟”，做好詳細(xì)的觀察記錄，寫下觀察時產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。
　　
　　(三)選材：從正確到講究
　　很多教師認(rèn)為“選材”是高年級習(xí)作的訓(xùn)練項目，其實，從開始習(xí)作的第一天起，學(xué)生就會面臨選材的問題。所以，選材的訓(xùn)練也需要從頭開始，使學(xué)生的選材能力在螺旋上升的過程中得到穩(wěn)步提高。雖說中高年級都需要進行選材的訓(xùn)練，但在如下兩個方面還是有很大區(qū)別的：
　　1.選材的范圍：中年級的選材還只能局限于一個片段中，只能在一個景點的描寫過程中選擇與此景點緊密相連的景物。案例中就請學(xué)生進行了景物的甄別與篩選，雖說答案是顯而易見的，但是此類基礎(chǔ)性的選材訓(xùn)練還是需要的。那么，高年級的選材范圍就需要擴大到整篇文章，包括可以描寫哪幾個景點，哪個景點可以作為重點來寫。
　　2.選材的要求：“中心”是選材的重要依據(jù)。中年級的習(xí)作對中心的要求不是太高，因此，選擇景點的要求比較簡單：選擇一個印象深刻的景點。學(xué)生在參觀張騫故居后，專注于描寫故居中的人工湖，也是符合要求的。但是到了高年級，選材就必須圍繞“中心”進行。假如他們也參觀了張騫故居，那么人工湖一定不能成為描寫的重點，很顯然，高年級寫這篇文章的中心不在于此。因此，在高年級案例的選材環(huán)節(jié)，特別重視“根據(jù)感受、確定中心一圍繞中心、選擇材料”的訓(xùn)練過程。
　　
　　(四)順序：從局部到整體
　　“能文從字順地表達自己的意思”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的基本目標(biāo)。“語言通順”已經(jīng)成為評判習(xí)作優(yōu)劣的最基本條件。因此，“有順序”應(yīng)該成為各年段習(xí)作訓(xùn)練的要點。同樣的要求，在中高年級的實施過程中有怎樣的區(qū)別呢?在案例中，中年級所關(guān)注的是局部片段中的“言語順序”，即按照一定的順序描寫所見的景物，要求在想好的基礎(chǔ)上再動筆習(xí)作。高年級所關(guān)注的是整篇文章中的“段落順序”，需要學(xué)習(xí)和運用連接各段落之間的過渡句。
　　
　　(五)描寫：從細(xì)節(jié)到感受
　　重點段落的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該成為中年級的教學(xué)重點。中年級學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫過程中一般存在“泛泛而談”的通病，描寫不夠細(xì)膩。如何進行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練?中年級的案例作出了較好的解答。教師充分利用下水文，指導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞性的閱讀和交流，將抽象的寫作方法變成直觀的文字，為大部分學(xué)生建立習(xí)作的原型并使之受到啟發(fā)，從而使學(xué)生比較牢固地掌握習(xí)作方法。到了高年級，重點段落就沒有必要進行詳盡的指導(dǎo)，需要教師放手讓學(xué)生自主表達，用自己喜歡的方式進行細(xì)節(jié)描寫，而是需要在習(xí)作的評改過程中不斷提高細(xì)節(jié)描寫的能力。
　　描寫感受、突出中心要成為高年級的教學(xué)重點。到了高年級，重點段落的描寫應(yīng)該成為學(xué)生的一項基本功，訓(xùn)練學(xué)生在寫實的基礎(chǔ)上加上自己豐富的、獨特的感受。如何緊緊圍繞中心，正確地書寫活動中的感受是需要在高年級習(xí)作的過程中得到扎實訓(xùn)練的。
　　總之，在習(xí)作目標(biāo)定位的過程中，我們要做到“心中裝有學(xué)生”，為各階段的學(xué)生設(shè)計好“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使每個學(xué)生走上健康的習(xí)作之