教師是人生成長過程中最為特殊的記憶符號，往往是學(xué)生終生或幸福、或痛苦、或慶幸、或遺憾的回憶。能夠成為學(xué)生幸福或慶幸的記憶符號，應(yīng)當(dāng)是我們教師莫大的榮幸。
　　怎樣才能給學(xué)生留下終生幸福和慶幸的記憶符號呢？
　　首先，要學(xué)會愛學(xué)生。這種愛不同于家長的愛那樣狹隘，更不同于愛情的愛那樣浪漫；這是一種人性，是社會背景下的博愛。有了這種博愛做基礎(chǔ)，教師的教育理念就站到了民族文化背景，國家基本性質(zhì)，時代發(fā)展基本追求，挖掘?qū)W生天賦、培養(yǎng)學(xué)生理想的制高點(diǎn)上。教師職業(yè)最根本的屬性就是“愛”的屬性。沒有愛心，不理解愛的性質(zhì)，不能把握愛的分寸，不懂得愛的表達(dá)方式的人是不配當(dāng)教師的。這正是教師這個職業(yè)的崇高與偉大之處。每一個熱愛教育事業(yè)的人，幾乎都從自己的老師那里得到過這種愛的滋養(yǎng)。無論是被人欺負(fù)了，您給他擦了擦眼淚；無論是被人誤解了，您給他一個善意的微笑。教師這些看似微不足道的舉措和表情，足以改變學(xué)生的人生軌跡。而教師的這些不經(jīng)意的舉措或表情，一定又是學(xué)生終生最為珍貴的情感記憶和財富。之所以說“不經(jīng)意”，它不是對某個學(xué)生的特殊情感表達(dá)，或特別肯定，而是教師對“愛”和“教育”最本質(zhì)的理解，是教師在實(shí)施教育過程中的自然流露。
　　其次，在現(xiàn)代集約化教育背景之下，教師的慧眼既是對學(xué)生實(shí)施“愛的教育”的前提，又是挖掘?qū)W生天賦優(yōu)勢的資本。教師的慧眼，不僅是教育理念、知識構(gòu)架的結(jié)果，更是人生閱歷、人性認(rèn)識和歷史責(zé)任感的具體體現(xiàn)。每一個事業(yè)有成或幸福感較強(qiáng)的人，在談到他們的人生經(jīng)歷時，都免不了對某個老師的感恩。但當(dāng)我們追問這種感恩的理由時，卻發(fā)現(xiàn)往往不是教師的授課知識讓學(xué)生銘記，而是教師對他在作業(yè)本上的涂鴉的贊嘆或肯定；是對他某一種解題方法的鼓勵；是對他作文中某一句話，或歌唱中的某一種聲音的贊賞。盡管在未來的學(xué)習(xí)與奮斗的過程中，他遇到了很多專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過您的老師，可這個起點(diǎn)卻能夠讓學(xué)生銘記終生，因為，您是點(diǎn)亮他心靈火種的那個人。
　　第三，教師的特別技能往往對學(xué)生有無限的影響力。我對寫字好的學(xué)生做過一個調(diào)查，答案幾乎完全一樣，就是他遇到了一位板書特別好的老師。
　　怎樣才不給學(xué)生留下痛苦或遺憾的記憶呢？
　　我想一個稍有人生閱歷和教育素養(yǎng)的教師都知道怎樣解決這個問題。這里只談我一個真實(shí)的例子。
　　前幾天幾個老師在一起吃午飯，無意中說起小學(xué)教育對人的終身影響，我想起自己四年級時的一個經(jīng)歷。異地轉(zhuǎn)學(xué)的第一節(jié)課，剛剛上課，班主任老師拿著從教室角落里撿到的一塊發(fā)面餅問同學(xué)們：“是誰扔掉的？”一位同學(xué)（班里最調(diào)皮的孩子）站起來指著我說：“是她！”老師不假思索的問前兩分鐘才跟她走進(jìn)教室的我：“你為什么扔掉？”我委屈的站起來說：“我家沒有吃過這樣的餑餑?！甭牭轿耶惖乜谝舻幕卮?，全班的同學(xué)都笑了，老師更是笑彎了腰。從此，我上課再也張不開嘴，幾十年過去了，我的后遺癥還沒有痊愈。
　　（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）