教學常規(guī)創(chuàng)新性檢查與指導的方式研究

　　摘 要：運用新理念，制定新教學常規(guī)，制定分區(qū)域、分層次檢查標準，改變低效檢查指導模式，創(chuàng)新高效檢查指導方式，變行政命令檢查為業(yè)務輔導，堅持檢查與研討結合，指導與培訓同步，抓住主要問題，加強對備課、上課檢查指導，實行主體參與選擇教師喜歡的檢查方式，突出檢查與指導的針對性和實效性。
　　關鍵詞：南宮教研室；教學常規(guī)；檢查指導；創(chuàng)新方式
　　中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0004-04
　　
　　一、舊教學常規(guī)對新課改的不適應性
　　隨著新課程的實施，原有的赫爾巴特“五段教學法”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”等教學常規(guī)，已經不能適應新課程改革對學校教學工作提出的新要求，我們課題組針對這一情況進行了問卷調查。
　　1.舊教學常規(guī)制訂缺少教師的主體性。
　　長期以來，學校的教學常規(guī)一般都由學校行政管理人員或上級教學業(yè)務部門制訂，教師則是不折不扣的“執(zhí)行者”，絕對沒有“討價還價”的余地。由于在教學常規(guī)的制定過程中，教師沒有參與權、訴求權和表達權，因此，在具體貫徹執(zhí)行的過程中，常常會發(fā)生教師抵觸現(xiàn)象。
　　2.舊教學常規(guī)規(guī)矩太多，太煩。
　　每一項常規(guī)要求都配以量化評分和經濟制裁，教學管理較多地表現(xiàn)其控制性，對教師的教學過多地采取管制、指示、命令等強制措施，要求達到高度的統(tǒng)一，而對教師個性差異考慮不夠，常規(guī)成了束縛教師個性化教學的枷鎖。
　　3.舊教學常規(guī)要求太籠統(tǒng)、太抽象。
　　舊教學常規(guī)要求太籠統(tǒng)、太抽象，使操作者難以執(zhí)行，管理者難以監(jiān)管，往往會成為“一紙空文”。檢查制度更多的是關注形式，而對內容關注往往不夠，使檢查流于形式。
　　4.教學常規(guī)檢查缺少對教師的激勵。
　　教學常規(guī)檢查與指導在制訂檢查內容和標準時更多的是考慮對教師的約束，而對教師創(chuàng)造性的勞動很少給予肯定，挫傷了教師教學積極性。
　　5.教學常規(guī)檢查缺少針對性。
　　目前，大部分學校的教學常規(guī)內涵在擴大，要求在增多。不少學校的教學常規(guī)中摻雜著一些師德規(guī)范，如上課不會客，不接電話，不抽煙”等等。教學管理者常常面臨著教學常規(guī)面面俱到卻不能解決問題的尷尬。凡此種種，把師德規(guī)范納入教學規(guī)范，偏離教學常規(guī)的針對性，會使教學管理出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。
　　二、重新制定教學常規(guī)，創(chuàng)新教學常規(guī)檢查
　　為創(chuàng)新教學常規(guī)檢查，提高教學常規(guī)檢查的針對性和實效性，南宮市教研室成立了教學常規(guī)檢查與指導研究小組，對教學常規(guī)進行修訂、補充。并于2010年春季開始對全市40多所學校進行教學常規(guī)創(chuàng)新檢查與指導。
　　1.運用新理念，制定新教學常規(guī)。
　　制定教學常規(guī)以新課程的理念為指導，始終堅持“從教師中來，到教師中去”的方針，讓教師參與修訂教學常規(guī)工作，采用自上而下、自下而上相結合的方法，讓廣大教師研討、實踐、完善新常規(guī)，既是教學常規(guī)的執(zhí)行者，又是教學常規(guī)制訂的參與者，提高了他們的自覺性、主動性。因為學科與學科、年級與年級、班級與班級、教師與教師之間都存在著差異，所以在制訂教學常規(guī)時必須考慮這些因素，盡量體現(xiàn)“差異性”。例如：個人備課要求做到“五備”，即備課標、備教材、備學生、備練習、備教學法；集體備課要做到“三定”，即定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以最大限度地挖掘教師潛能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、同伴互助、共同提高。備課可以“詳備”也可“略備”，備課方式可“電子備課”，也可 “手寫備課”還可以在課本上備課。主要取決于學科特點和具體的教學內容，以及教師的教學經驗與個性，而不整齊劃一。
　　對教案的編寫要求：新教師每周至少有一節(jié)“詳備”的教案，做到結構呈現(xiàn)規(guī)范。中青年教師每2周至少有一節(jié)、老教師每月至少有一節(jié)“詳備”的教案，重點備教材理解，教學方法創(chuàng)新，轉變學生學習方式引導，力求具有個人的教學特色。對身兼多學科教學的教師，學?？筛鶕?jù)總體工作安排和教師主攻方向，確定其某些學科“詳備”案，其它可“略備”案。
　　實踐證明，只有把制度與規(guī)范的制訂和執(zhí)行變?yōu)閺V大教師自己的事情和自覺的要求，制度和規(guī)范才會真正發(fā)揮效能。
　　2.依據(jù)新常規(guī)，制定分區(qū)域、分層次檢查標準。
　　教學常規(guī)檢查內容要依據(jù)新規(guī)定、結合學校實際、規(guī)模和教師課業(yè)負擔因人而異，制定分層次、分區(qū)域檢查標準，實行分層次、分區(qū)域檢查。既要達到常規(guī)基本要求又不流于形式，做到下要保底上不封頂，使不同水平、不同起點的教師都能通過檢查指導使業(yè)務素質和教學技能得到不斷提高。例如，課堂教學檢查采用分層次、分區(qū)域評價標準，對不同規(guī)模學校、不年齡教師采用不同檢查標準，對于市直學校35歲以下教師采用七個方面26項目評價；對于35歲以上教師采用六個方面 14 項目評價；對于城外中心小學35歲以下教師采用七個方面 12項目評價；對于35歲以上教師采用3個方面 9 項目評價；對于城外非中心小學35歲以下教師采用2個方面10項目評價，對于35歲以上教師采用1個方面 6項目評價；對于教學點50歲以上教師采用1個方面 3項目評價。通過實施分層次、分區(qū)域檢查，各種各類學校校長及教師找到了差距，看到了不足，激發(fā)了教師工作的積極性。面對同一個層次的先進學校，心里佩服，看到先進學校的經驗能虛心學習，過去那種怨天尤人、消極怠工的現(xiàn)象和不思進取的頹廢心理消除了，形成了按標準來規(guī)范行為，自覺反思、努力工作、爭趕一流的教學氛圍。
　　三、改變低效檢查指導模式，創(chuàng)新高效檢查指導方式
　　1.變行政命令檢查為業(yè)務輔導，促進教師的專業(yè)成長。
　　改變以往行政命令的檢查方式，使行政命令變?yōu)闃I(yè)務輔導，從而消除了部分教師的抵觸心理。我們把檢查通知及檢查標準提前一周在南宮教育網公布，并打電話通知各學校及時查詢，要求各學校按照要求做好自查和迎檢準備工作。同時，我們對檢查小組人員先進行培訓，再深入學校進行檢查，檢查中認真查看、耐心講解，發(fā)現(xiàn)問題不直接批評校長教師，而是心平氣和地與教師談心交流，分析原因，幫助解決困難；發(fā)現(xiàn)好的做法，哪怕是一丁點優(yōu)點就積極鼓勵；對于共性問題或突出問題，在區(qū)域內進行專項培訓，提出有效措施，同時推出本區(qū)域檢查中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)異學校及教師，請他們講經驗談做法，充分發(fā)揮榜樣作用，做到點亮一盞燈照亮一大片?，F(xiàn)已先后進行了教材使用、新理念備課、有效課堂教學、現(xiàn)代作業(yè)及批改等理論的培訓和經驗交流。有位老教師說：“過去的檢查，我總是挨批評，也不知道什么地方錯了，今天我第一次沒有受批評，但我明白什么地方做的不對?！彪S著檢查、指導的深入，行政命令的成分逐漸消退，業(yè)務輔導的分量逐步增加，引領、幫助、扶持等服務職能逐漸增強，有效地轉變了教師迎檢的消極態(tài)度，提高了對檢查工作重要性的認識，激發(fā)了教師的工作熱情，提升了教師的教育觀念和教學水平。
　　2.檢查與研討結合，指導與培訓同步。
　　教學常規(guī)檢查的內容復雜、環(huán)節(jié)較多，備、講、批、輔、評五環(huán)節(jié)構成一個系列的完整工作。例如備課，有獨立備課，也有集體備課；既要備課標、教材、學生、教學法、習題，還要編寫教案，構思教學流程等等。這些復雜而又精細的工作，往往因教師的知識、觀念、技能差異而參差不齊，每次檢查都發(fā)現(xiàn)許多實質性問題或缺陷；又因為教學觀念不是靠一兩次檢查就能更新、轉變的，有時前次指導了這次又出現(xiàn)了。我們就反復檢查，及時反饋，并開展深層研討，而不簡單通報、點名批評，那樣解決不了技術層面問題，只能解決表面認識問題。而且，要邊檢查、邊研討，邊指導，邊培訓，使檢查、研討與指導、培訓一體化，同步進行。這樣，通過“檢查——研討——指導——培訓”系列活動，使頑固問題逐個得到解決。
　　
　　3.抓住主要問題，進行專項檢查指導。
　　教學常規(guī)檢查要求不要太籠統(tǒng)、太抽象，檢查內容要具體、要突出重點，避免眉毛胡子一把抓。對于檢查中發(fā)現(xiàn)的主要問題，要重新制訂檢查標準，抓住主要問題的主要環(huán)節(jié)進行專項復查指導，檢查項目要少而精，指導的措施要準而全，從而提高檢查指導效率。例如，課堂教學中學生的積極性調動不起來，也就是說學生的主體地位凸顯不出來，我們分析主要原因是教師沒有樹立新教學觀、新學生觀，新課程理念淡薄。為此，我們開展以學論教聽評課活動，制訂以學論教聽評課標準，在全市中心小學和市直初中巡回檢查指導，經過一個月的檢查，學生學習狀態(tài)和積極性明顯好轉，積極思考、踴躍發(fā)言、興致勃勃地討論；課堂氣氛活躍了，學生愛學了，教師看到了學生渴望求知的目光，積極的質疑，激烈的爭論，“唇槍舌劍”的場面，課堂充滿學習探究的活力。
　　4.采用教師喜歡的檢查方式，突出檢查指導實效。
　　通過廣泛調查，我們了解到教師喜歡的檢查方式，1.喜歡對學生基礎知識的檢測；2.喜歡推門聽課、評課與交流；3.喜歡抽考；教師不喜歡的檢查方式有1.教案的檢查；2.作業(yè)記錄、差生輔導記錄檢查；3.聽課記錄檢查。為提高檢查的實效性，我們變教案的檢查為說課評比；變作業(yè)批改、差生輔導檢查為召開學生座談與基礎知識檢測；變檢查聽課記錄為聽課評課活動。實踐證明，這些改變教師樂于接受并全力支持，使得檢查指導更具實效性針對性，教師實實在在地受益，檢查確確實實地發(fā)揮作用。
　　5.實行主體參與檢查方式，提高教師專業(yè)水平。
　　我們始終堅持“從教師中來，到教師中去”的方法，教師參與檢查標準的制訂、參與檢查指導過程、參與評比活動。這樣，教師就成為檢查指導主人，不再只是被查對象，教師成為管理者，并以管理者身份主動參與教學管理。檢查活動就是一種教學管理辦法，教師擁有權利和責任，主人翁意識加強，就會創(chuàng)造性地工作。我們采用讓A校老師做B校老師的評審者、B校老師又做C校老師的評審者，在本學區(qū)內依次進行互評。這樣通過檢查指導工作取長補短，教師在檢查中學習，在學習中指導，在指導中提升，自身素質明顯加強，專業(yè)水平明顯提高。
　　6.教學常規(guī)檢查與指導，要加強對備課、上課檢查指導。
　　“五環(huán)節(jié)”教學常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業(yè)量的要求及課后輔導的規(guī)定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導和作業(yè)批改，形成了師生負擔沉重的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數(shù)量與質量，這主要體現(xiàn)在課堂上。課堂教學是教學常規(guī)核心環(huán)節(jié)，而備好課又是上好課的關鍵。所以，教學常規(guī)檢查與指導要向備課要質量，向課堂要效率。抓住備課、上課檢查指導就抓住教學常規(guī)檢查與指導的重點。這樣檢查與指導的針對性和實效性才會突出、明顯。
　　（1）備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。在實踐中，要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）?！拔鍌洹笔莻湔n標、備教材、備學生、備練習、備教學法。
　?。?）上課。須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，使其主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現(xiàn)接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據(jù)。當然，不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點，而應根據(jù)學科性質，達到學?，F(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化。上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線；以思維為核心，能力為目標。
　　三、教學常規(guī)檢查與指導要注意的問題
　　1.教學常規(guī)檢查與指導既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估。
　　教學常規(guī)檢查與指導必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調節(jié)教師的教學行為，又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。例如，進行課后反思不必每課有反思，只要一個月有兩次高質量反思即可。教學常規(guī)不能太籠統(tǒng)、太抽象，否則，無法操作監(jiān)管，流于形式。教學常規(guī)檢查不宜太細、太煩，以免會加重教師負擔。
　　2.教學常規(guī)檢查與指導要采取多元評價。
　　新課程提倡多元評價，我們認為把等級評價、免試評價、強項評價、檔案袋評價等多種形式的評價作為教學常規(guī)檢查形式 ，其目的就是為了用多把尺子從不同的角度、不同的方面去評價教師，這樣能對教師產生積極的影響。
　　3.教學常規(guī)檢查與指導要體現(xiàn)差異性。
　　對不同學科、不同資歷的教師提出了不同的要求，在制訂檢查標準及實施檢查過程時，要因人而宜，靈活掌握，只有立足于校本，體現(xiàn)差異性，使不同起點不同水平的教師，通過檢查與指導都有收獲提高，也只有這樣的檢查與指導才有生命力，才會被教師真正接受。
　　通過創(chuàng)新檢查與指導近一年的實驗，教學檢查的針對性和實效性更加突出，教師的教學水平明顯提高了，教師再也不厭惡“備、講、批、輔、評”的常規(guī)檢查了。他們把這種檢查當成了在崗專業(yè)水平、專業(yè)知識的培訓和提高的方式。