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      教學常規(guī)創(chuàng)新性檢查與指導的方式研究

      2011-12-29 00:00:00孟為華伏蓉
      教育實踐與研究·小學課程版 2011年10期


        摘 要:運用新理念,制定新教學常規(guī),制定分區(qū)域、分層次檢查標準,改變低效檢查指導模式,創(chuàng)新高效檢查指導方式,變行政命令檢查為業(yè)務輔導,堅持檢查與研討結合,指導與培訓同步,抓住主要問題,加強對備課、上課檢查指導,實行主體參與選擇教師喜歡的檢查方式,突出檢查與指導的針對性和實效性。
        關鍵詞:南宮教研室;教學常規(guī);檢查指導;創(chuàng)新方式
        中圖分類號:G622.0 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2011)10-0004-04
        
        一、舊教學常規(guī)對新課改的不適應性
        隨著新課程的實施,原有的赫爾巴特“五段教學法”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”等教學常規(guī),已經不能適應新課程改革對學校教學工作提出的新要求,我們課題組針對這一情況進行了問卷調查。
        1.舊教學常規(guī)制訂缺少教師的主體性。
        長期以來,學校的教學常規(guī)一般都由學校行政管理人員或上級教學業(yè)務部門制訂,教師則是不折不扣的“執(zhí)行者”,絕對沒有“討價還價”的余地。由于在教學常規(guī)的制定過程中,教師沒有參與權、訴求權和表達權,因此,在具體貫徹執(zhí)行的過程中,常常會發(fā)生教師抵觸現(xiàn)象。
        2.舊教學常規(guī)規(guī)矩太多,太煩。
        每一項常規(guī)要求都配以量化評分和經濟制裁,教學管理較多地表現(xiàn)其控制性,對教師的教學過多地采取管制、指示、命令等強制措施,要求達到高度的統(tǒng)一,而對教師個性差異考慮不夠,常規(guī)成了束縛教師個性化教學的枷鎖。
        3.舊教學常規(guī)要求太籠統(tǒng)、太抽象。
        舊教學常規(guī)要求太籠統(tǒng)、太抽象,使操作者難以執(zhí)行,管理者難以監(jiān)管,往往會成為“一紙空文”。檢查制度更多的是關注形式,而對內容關注往往不夠,使檢查流于形式。
        4.教學常規(guī)檢查缺少對教師的激勵。
        教學常規(guī)檢查與指導在制訂檢查內容和標準時更多的是考慮對教師的約束,而對教師創(chuàng)造性的勞動很少給予肯定,挫傷了教師教學積極性。
        5.教學常規(guī)檢查缺少針對性。
        目前,大部分學校的教學常規(guī)內涵在擴大,要求在增多。不少學校的教學常規(guī)中摻雜著一些師德規(guī)范,如上課不會客,不接電話,不抽煙”等等。教學管理者常常面臨著教學常規(guī)面面俱到卻不能解決問題的尷尬。凡此種種,把師德規(guī)范納入教學規(guī)范,偏離教學常規(guī)的針對性,會使教學管理出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。
        二、重新制定教學常規(guī),創(chuàng)新教學常規(guī)檢查
        為創(chuàng)新教學常規(guī)檢查,提高教學常規(guī)檢查的針對性和實效性,南宮市教研室成立了教學常規(guī)檢查與指導研究小組,對教學常規(guī)進行修訂、補充。并于2010年春季開始對全市40多所學校進行教學常規(guī)創(chuàng)新檢查與指導。
        1.運用新理念,制定新教學常規(guī)。
        制定教學常規(guī)以新課程的理念為指導,始終堅持“從教師中來,到教師中去”的方針,讓教師參與修訂教學常規(guī)工作,采用自上而下、自下而上相結合的方法,讓廣大教師研討、實踐、完善新常規(guī),既是教學常規(guī)的執(zhí)行者,又是教學常規(guī)制訂的參與者,提高了他們的自覺性、主動性。因為學科與學科、年級與年級、班級與班級、教師與教師之間都存在著差異,所以在制訂教學常規(guī)時必須考慮這些因素,盡量體現(xiàn)“差異性”。例如:個人備課要求做到“五備”,即備課標、備教材、備學生、備練習、備教學法;集體備課要做到“三定”,即定時間、定地點、定中心發(fā)言人,以最大限度地挖掘教師潛能,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、同伴互助、共同提高。備課可以“詳備”也可“略備”,備課方式可“電子備課”,也可 “手寫備課”還可以在課本上備課。主要取決于學科特點和具體的教學內容,以及教師的教學經驗與個性,而不整齊劃一。
        對教案的編寫要求:新教師每周至少有一節(jié)“詳備”的教案,做到結構呈現(xiàn)規(guī)范。中青年教師每2周至少有一節(jié)、老教師每月至少有一節(jié)“詳備”的教案,重點備教材理解,教學方法創(chuàng)新,轉變學生學習方式引導,力求具有個人的教學特色。對身兼多學科教學的教師,學??筛鶕?jù)總體工作安排和教師主攻方向,確定其某些學科“詳備”案,其它可“略備”案。
        實踐證明,只有把制度與規(guī)范的制訂和執(zhí)行變?yōu)閺V大教師自己的事情和自覺的要求,制度和規(guī)范才會真正發(fā)揮效能。
        2.依據(jù)新常規(guī),制定分區(qū)域、分層次檢查標準。
        教學常規(guī)檢查內容要依據(jù)新規(guī)定、結合學校實際、規(guī)模和教師課業(yè)負擔因人而異,制定分層次、分區(qū)域檢查標準,實行分層次、分區(qū)域檢查。既要達到常規(guī)基本要求又不流于形式,做到下要保底上不封頂,使不同水平、不同起點的教師都能通過檢查指導使業(yè)務素質和教學技能得到不斷提高。例如,課堂教學檢查采用分層次、分區(qū)域評價標準,對不同規(guī)模學校、不年齡教師采用不同檢查標準,對于市直學校35歲以下教師采用七個方面26項目評價;對于35歲以上教師采用六個方面 14 項目評價;對于城外中心小學35歲以下教師采用七個方面 12項目評價;對于35歲以上教師采用3個方面 9 項目評價;對于城外非中心小學35歲以下教師采用2個方面10項目評價,對于35歲以上教師采用1個方面 6項目評價;對于教學點50歲以上教師采用1個方面 3項目評價。通過實施分層次、分區(qū)域檢查,各種各類學校校長及教師找到了差距,看到了不足,激發(fā)了教師工作的積極性。面對同一個層次的先進學校,心里佩服,看到先進學校的經驗能虛心學習,過去那種怨天尤人、消極怠工的現(xiàn)象和不思進取的頹廢心理消除了,形成了按標準來規(guī)范行為,自覺反思、努力工作、爭趕一流的教學氛圍。
        三、改變低效檢查指導模式,創(chuàng)新高效檢查指導方式
        1.變行政命令檢查為業(yè)務輔導,促進教師的專業(yè)成長。
        改變以往行政命令的檢查方式,使行政命令變?yōu)闃I(yè)務輔導,從而消除了部分教師的抵觸心理。我們把檢查通知及檢查標準提前一周在南宮教育網公布,并打電話通知各學校及時查詢,要求各學校按照要求做好自查和迎檢準備工作。同時,我們對檢查小組人員先進行培訓,再深入學校進行檢查,檢查中認真查看、耐心講解,發(fā)現(xiàn)問題不直接批評校長教師,而是心平氣和地與教師談心交流,分析原因,幫助解決困難;發(fā)現(xiàn)好的做法,哪怕是一丁點優(yōu)點就積極鼓勵;對于共性問題或突出問題,在區(qū)域內進行專項培訓,提出有效措施,同時推出本區(qū)域檢查中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)異學校及教師,請他們講經驗談做法,充分發(fā)揮榜樣作用,做到點亮一盞燈照亮一大片?,F(xiàn)已先后進行了教材使用、新理念備課、有效課堂教學、現(xiàn)代作業(yè)及批改等理論的培訓和經驗交流。有位老教師說:“過去的檢查,我總是挨批評,也不知道什么地方錯了,今天我第一次沒有受批評,但我明白什么地方做的不對?!彪S著檢查、指導的深入,行政命令的成分逐漸消退,業(yè)務輔導的分量逐步增加,引領、幫助、扶持等服務職能逐漸增強,有效地轉變了教師迎檢的消極態(tài)度,提高了對檢查工作重要性的認識,激發(fā)了教師的工作熱情,提升了教師的教育觀念和教學水平。
        2.檢查與研討結合,指導與培訓同步。
        教學常規(guī)檢查的內容復雜、環(huán)節(jié)較多,備、講、批、輔、評五環(huán)節(jié)構成一個系列的完整工作。例如備課,有獨立備課,也有集體備課;既要備課標、教材、學生、教學法、習題,還要編寫教案,構思教學流程等等。這些復雜而又精細的工作,往往因教師的知識、觀念、技能差異而參差不齊,每次檢查都發(fā)現(xiàn)許多實質性問題或缺陷;又因為教學觀念不是靠一兩次檢查就能更新、轉變的,有時前次指導了這次又出現(xiàn)了。我們就反復檢查,及時反饋,并開展深層研討,而不簡單通報、點名批評,那樣解決不了技術層面問題,只能解決表面認識問題。而且,要邊檢查、邊研討,邊指導,邊培訓,使檢查、研討與指導、培訓一體化,同步進行。這樣,通過“檢查——研討——指導——培訓”系列活動,使頑固問題逐個得到解決。
        
        3.抓住主要問題,進行專項檢查指導。
        教學常規(guī)檢查要求不要太籠統(tǒng)、太抽象,檢查內容要具體、要突出重點,避免眉毛胡子一把抓。對于檢查中發(fā)現(xiàn)的主要問題,要重新制訂檢查標準,抓住主要問題的主要環(huán)節(jié)進行專項復查指導,檢查項目要少而精,指導的措施要準而全,從而提高檢查指導效率。例如,課堂教學中學生的積極性調動不起來,也就是說學生的主體地位凸顯不出來,我們分析主要原因是教師沒有樹立新教學觀、新學生觀,新課程理念淡薄。為此,我們開展以學論教聽評課活動,制訂以學論教聽評課標準,在全市中心小學和市直初中巡回檢查指導,經過一個月的檢查,學生學習狀態(tài)和積極性明顯好轉,積極思考、踴躍發(fā)言、興致勃勃地討論;課堂氣氛活躍了,學生愛學了,教師看到了學生渴望求知的目光,積極的質疑,激烈的爭論,“唇槍舌劍”的場面,課堂充滿學習探究的活力。
        4.采用教師喜歡的檢查方式,突出檢查指導實效。
        通過廣泛調查,我們了解到教師喜歡的檢查方式,1.喜歡對學生基礎知識的檢測;2.喜歡推門聽課、評課與交流;3.喜歡抽考;教師不喜歡的檢查方式有1.教案的檢查;2.作業(yè)記錄、差生輔導記錄檢查;3.聽課記錄檢查。為提高檢查的實效性,我們變教案的檢查為說課評比;變作業(yè)批改、差生輔導檢查為召開學生座談與基礎知識檢測;變檢查聽課記錄為聽課評課活動。實踐證明,這些改變教師樂于接受并全力支持,使得檢查指導更具實效性針對性,教師實實在在地受益,檢查確確實實地發(fā)揮作用。
        5.實行主體參與檢查方式,提高教師專業(yè)水平。
        我們始終堅持“從教師中來,到教師中去”的方法,教師參與檢查標準的制訂、參與檢查指導過程、參與評比活動。這樣,教師就成為檢查指導主人,不再只是被查對象,教師成為管理者,并以管理者身份主動參與教學管理。檢查活動就是一種教學管理辦法,教師擁有權利和責任,主人翁意識加強,就會創(chuàng)造性地工作。我們采用讓A校老師做B校老師的評審者、B校老師又做C校老師的評審者,在本學區(qū)內依次進行互評。這樣通過檢查指導工作取長補短,教師在檢查中學習,在學習中指導,在指導中提升,自身素質明顯加強,專業(yè)水平明顯提高。
        6.教學常規(guī)檢查與指導,要加強對備課、上課檢查指導。
        “五環(huán)節(jié)”教學常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學目的相對應的。其中,對各學科作業(yè)量的要求及課后輔導的規(guī)定導致教師將大量時間投入到課后,致使課前準備不夠充分,課堂效率不高。學生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導和作業(yè)批改,形成了師生負擔沉重的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數(shù)量與質量,這主要體現(xiàn)在課堂上。課堂教學是教學常規(guī)核心環(huán)節(jié),而備好課又是上好課的關鍵。所以,教學常規(guī)檢查與指導要向備課要質量,向課堂要效率。抓住備課、上課檢查指導就抓住教學常規(guī)檢查與指導的重點。這樣檢查與指導的針對性和實效性才會突出、明顯。
        (1)備課??偟囊笫钦n前有思考、有思路,能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求,教案要因人而異;教案要留有發(fā)展的空間,注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理,形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則,變“教教材”為“用教材”,最終能夠形成具有教師個人風格的教案。在實踐中,要做到“五有”、“五備”:即腦中有“綱”(課程標準),胸中有“本”(教材),目中有“人”(學生),心中有“數(shù)”(差異),手中有“法”(方法)?!拔鍌洹笔莻湔n標、備教材、備學生、備練習、備教學法。
       ?。?)上課。須把握總的教學目標:以思維為核心,能力為目標,兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考,使其主動學習,學會學習,形成良好的思維品質。將課堂是否體現(xiàn)接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據(jù)。當然,不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點,而應根據(jù)學科性質,達到學?,F(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化。上課要做到:教師為主導、學生為主體、訓練為主線;以思維為核心,能力為目標。
        三、教學常規(guī)檢查與指導要注意的問題
        1.教學常規(guī)檢查與指導既要嚴格又要適度,更要便于操作、評估。
        教學常規(guī)檢查與指導必須是明確、具體、可操作。這樣,既能控制、調節(jié)教師的教學行為,又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。例如,進行課后反思不必每課有反思,只要一個月有兩次高質量反思即可。教學常規(guī)不能太籠統(tǒng)、太抽象,否則,無法操作監(jiān)管,流于形式。教學常規(guī)檢查不宜太細、太煩,以免會加重教師負擔。
        2.教學常規(guī)檢查與指導要采取多元評價。
        新課程提倡多元評價,我們認為把等級評價、免試評價、強項評價、檔案袋評價等多種形式的評價作為教學常規(guī)檢查形式 ,其目的就是為了用多把尺子從不同的角度、不同的方面去評價教師,這樣能對教師產生積極的影響。
        3.教學常規(guī)檢查與指導要體現(xiàn)差異性。
        對不同學科、不同資歷的教師提出了不同的要求,在制訂檢查標準及實施檢查過程時,要因人而宜,靈活掌握,只有立足于校本,體現(xiàn)差異性,使不同起點不同水平的教師,通過檢查與指導都有收獲提高,也只有這樣的檢查與指導才有生命力,才會被教師真正接受。
        通過創(chuàng)新檢查與指導近一年的實驗,教學檢查的針對性和實效性更加突出,教師的教學水平明顯提高了,教師再也不厭惡“備、講、批、輔、評”的常規(guī)檢查了。他們把這種檢查當成了在崗專業(yè)水平、專業(yè)知識的培訓和提高的方式。

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