摘 要：在當(dāng)前的小語課程實施中，教師專業(yè)化程度提高，仍無法滿足課改對教師整體水平的要求；以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，但存在著課堂教學(xué)模式化的傾向；以提高質(zhì)量為目的尋求建立的“高效課堂”，存在著違背教育科學(xué)的現(xiàn)象；校本課程的開發(fā)狀況參差不齊；校本課程教材建設(shè)的成果顯著，但需進(jìn)一步完善；縣區(qū)教育部門對學(xué)校校本課程開發(fā)的管理和指導(dǎo)還需加強(qiáng)。
　　關(guān)鍵詞：語文教師專業(yè)化；課堂教學(xué)模式；高效課堂；校本課程；校本教材
　　中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0026-03
　　
　　談到課堂教學(xué)，人們總習(xí)慣地把目光放在國家課程上。其實，課程體系由國家課程、地方課程和校本課程三級構(gòu)成。我們的調(diào)查相對比較全面，下面先談狹義上的語文課堂教學(xué)改革方面的調(diào)查結(jié)論。
　　一、從教師的專業(yè)化發(fā)展角度來看，“包班制”已經(jīng)被取消，語文教師專業(yè)化程度提高，但是仍然滿足不了課改對教師整體水平的要求
　　最近幾年教師隊伍“結(jié)構(gòu)性缺口”比較嚴(yán)重，這主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)科（音體美和英語等），但是隨著大幅度的學(xué)校布局調(diào)整和縣域教育專業(yè)培訓(xùn)活動的開展，這一情況已經(jīng)得到明顯的改善。小學(xué)語文學(xué)科教師的專職專任已經(jīng)比較好地得到了落實，“包班現(xiàn)象”基本取消，這為提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供了師資保障。
　　雖然如此，被調(diào)查學(xué)校在談到當(dāng)前語文教育教學(xué)所面臨的問題時，仍然有20余所學(xué)校明顯地感到：目前語文教師的整體素質(zhì)偏低，無法適應(yīng)課改的需要，希望上級教研部門多搞教師的專業(yè)培訓(xùn)，多給教師們提供“走出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)機(jī)會。這種情況也促使我們對教師“一次進(jìn)師范院校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，應(yīng)對終身教師職業(yè)生活”現(xiàn)狀的思考，更多的人認(rèn)識到“教師需要和課改共成長”、“教師應(yīng)該和學(xué)生們共成長”。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出：要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)”。這可以說是基層學(xué)校和教師們的“福音”和“及時雨”。
　　二、以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在很大程度上得到轉(zhuǎn)變，基層學(xué)校很重視新型課堂教學(xué)模式的研究，但是，同時也存在著課堂教學(xué)模式化的傾向
　　教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，已經(jīng)被廣大教師清醒地認(rèn)識到，這也成為課程改革過程中教師們最為關(guān)注、最下力氣去解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸淡化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要特征的現(xiàn)代教學(xué)模式正在逐漸形成。從調(diào)查的結(jié)果來看，有兩種具體的表現(xiàn)形式：一種是基層學(xué)校和教師的“感覺”，他們認(rèn)為目前的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。另一種是作為學(xué)校的課題研究成果來體現(xiàn)的。
　　被調(diào)查的70所學(xué)校中，有31所開展了和課堂教學(xué)模式有關(guān)的課題研究，并已經(jīng)總結(jié)出了一些定格的教學(xué)模式。如：自讀——感悟——遷移；自主發(fā)現(xiàn)——自主探究——自主欣賞——自主應(yīng)用；課前預(yù)習(xí)——課堂實施——課后總結(jié)；自學(xué)——讀講——實踐；激情揭題——自主學(xué)習(xí)——深化感悟——拓展延伸。有的所謂模式能體現(xiàn)了一些理念，如：信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合；教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)讀寫，內(nèi)外并進(jìn)；變“講授教學(xué)”為“語文學(xué)習(xí)實踐活動；變“講讀法”為“讀講法”；商議教學(xué)法；合作互動教學(xué)模式；“讀、想、說、寫”結(jié)合的教學(xué)模式。
　　上述教學(xué)模式雖然表述各異，但是總的來看，都試圖在師生關(guān)系的定位問題上有所突破，都在努力地構(gòu)建重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和實踐的課堂教學(xué)模式。這無疑是課改的一項成果，它給課堂教學(xué)帶來了切實而深刻的變化。但是，由于多數(shù)學(xué)校都是在以“課題研究”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探討，而目前的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的課題研究尚在一個相對低的水平上徘徊，不少學(xué)校在總結(jié)和推廣這些課堂教學(xué)模式的過程中也存在著“模式化”的傾向，將本應(yīng)是豐富多彩的語文課堂教學(xué)用這些“模式”束縛住了，這就削弱了語文課堂的鮮活性，語文課也就顯得不是那么富有活力、富有魅力。這一點(diǎn)是需要學(xué)校和教師加以不斷完善的。
　　三、以“改變課堂教學(xué)效率低下的狀況，提高課堂教學(xué)的實效性”為目的的“高效課堂運(yùn)動”方興未艾，但在尋求“課堂高效”的過程中違背教育科學(xué)的做法也普遍存在
　　“耗時低效”是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大弊端，也是課改要解決的重要課題之一。關(guān)于“高效課堂”的研究可以說目前比較熱門的一個項目，它體現(xiàn)以下兩個方面：
　　一個是作為課題研究來實施的。如不少的學(xué)校確定了這樣的一些課題：提高朗讀指導(dǎo)有效性的研究；有效課外閱讀方法的研究；提高低年級學(xué)生識字效率的研究；提高習(xí)作指導(dǎo)有效性的研究；口語交際教學(xué)有效性的研究；提高小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的研究；用“批注閱讀法”提高學(xué)生閱讀能力的研究；加強(qiáng)單元整理課和期末綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度的研究；多媒體課件和其他教學(xué)手段有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)實效性的研究；大班容量的前提下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的研究。
　　這些課題研究可以說在用“化整為零”的方式來攻克“語文課效率低下”的堡壘，這些“課題”也正是語文課堂教學(xué)要解決的具體“問題”，一些比較成熟的課題成果也正在被教師們總結(jié)出來，并且很快地在這些學(xué)校得到推廣。
　　另一種追求“課堂教學(xué)高效”的比較常見的做法是“引進(jìn)式”的——人們普遍關(guān)注的就是“學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，打造高效課堂”。從具體的推動方式來看，有的是以學(xué)校為單位整體推動的，有的甚至是以縣區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)甚至是黨委和政府來推動的，大有“全民打造高效課堂”之勢。在學(xué)習(xí)和推廣“高效課堂”的過程中，也出現(xiàn)了一些違背教育科學(xué)的做法，主要表現(xiàn)在：
　　1．忽視學(xué)科特點(diǎn)、忽視不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、忽視教學(xué)豐富性與多元性、忽視教師教學(xué)風(fēng)格的模式化傾向比較嚴(yán)重。硬性地規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)時間安排“10+35”、“0+45”（教師講授時間不超過10分鐘，甚至整堂課教師不講解，全部用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動），硬性地套用一些諸如“三三六模式”（第一個“三”指“主體式、大容量、快節(jié)奏”；第二個“三”指“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大板塊；“六”是指“預(yù)習(xí)交流——明確目標(biāo)——分工學(xué)習(xí)——展現(xiàn)提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測評”六個環(huán)節(jié)）。這種規(guī)定是沒有領(lǐng)會“杜郎口經(jīng)驗”的實質(zhì)，沒有實事求是地去活學(xué)活用，明顯地是“形而上學(xué)”思維方式的體現(xiàn)。
　　2．具體操作方式上，“導(dǎo)學(xué)案”風(fēng)行。學(xué)校規(guī)定教師以“導(dǎo)學(xué)案”的形式來安排教學(xué)，使教師備課和課堂教學(xué)陷入僵化的狀態(tài)，有的學(xué)校是在用“行政管理”的方式落實對“導(dǎo)學(xué)案”的管理，教師教學(xué)用的“導(dǎo)學(xué)案”要經(jīng)過“教導(dǎo)處”蓋章方能生效，但教務(wù)處負(fù)責(zé)蓋章的人不是相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)人士，一些教師教學(xué)目標(biāo)確定得不全面，教學(xué)過程安排得不合理，教學(xué)手段選擇得不恰當(dāng)，這些具體的問題往往不易被發(fā)現(xiàn)和得到解決。
　　3．在借助行政力量推廣“杜郎口高效課堂經(jīng)驗”的過程中，在一些地方還明顯地存在著急功近利的傾向，試圖用很短的時間造就一批高效教學(xué)的名校、名師，甚至在較大區(qū)域內(nèi)普遍實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。這樣的做法往往會帶來一些負(fù)面的評價和基層學(xué)校、教師的消極抵觸情緒，結(jié)果是欲速則不達(dá)。
　　4．在具體的操作過程中，也存在著城鎮(zhèn)班容量比較大的學(xué)校沒有條件照搬“杜郎口做法”（如教室里有多面黑板，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組編排座位等），而班容量比較小的農(nóng)村學(xué)校，又存在著師資水平相對較低，無法駕馭開放的課堂教學(xué)組織形式，無法獨(dú)立完成高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，無法分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動等實際問題。
　　
　　除了狹義上的語文課堂教學(xué)，我們還對校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查。得出的基本結(jié)論是：
　　一、校本課程的開發(fā)日益被基層學(xué)校所重視，但是，每所學(xué)校開發(fā)校本課程的能力不同，目前的進(jìn)展?fàn)顩r參差不齊
　　被調(diào)查的70所學(xué)校，有66所不同程度地開設(shè)了校本課程，涉及到語文學(xué)科的有：課外閱讀課古詩文誦讀課，寫字課（含軟筆、硬筆書法），言語交際課。其他的綜合性比較強(qiáng)的有：法制與安全，感恩教育，文明禮儀教育，家鄉(xiāng)文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土藝術(shù)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)文化，少數(shù)民族文化等。比較具體的還有：聲樂與舞蹈，粘貼與簡筆畫，兒童畫，手工制作，科技制作，英語總動員，小交警韻律手勢操，太極拳，武術(shù)操，籃球，雜技，抖空竹，動漫制作，剪紙，腰鼓，跆拳道，故事會，廣播欣賞課，花卉植物等。據(jù)不完全統(tǒng)計，多達(dá)200余種。
　　學(xué)校開發(fā)校本課程的能力不同。有的學(xué)校開發(fā)了將近20種，有的則是空白。這種客觀事實需要正確面對。比如在教學(xué)評估的過程中就不能片面強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校都要有自己的“校本課程”，而且過分強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校的“校本課程”必須適用于本校而不適用于其他學(xué)校，過分強(qiáng)調(diào)校本課程必須由學(xué)?！白约骸遍_發(fā)而不認(rèn)可外來引進(jìn)和“移植”。這樣就有點(diǎn)過于“偏執(zhí)”和“狹隘”了。對于那些沒有能力自行開發(fā)校本課程的學(xué)校來說，應(yīng)該提倡他們實行“拿來主義”，分享其他學(xué)校校本課程開發(fā)的成果，或者是幾所學(xué)校聯(lián)合開發(fā)校本課程。
　　二、校本課程教材建設(shè)的成果顯著，但已經(jīng)開發(fā)出的教材層次各異，尤其是高層次的教材不多，需要進(jìn)一步完善
　　接受調(diào)查的70所學(xué)校，有60多所學(xué)校開發(fā)出了校本課程，但是也并非這些學(xué)校都開發(fā)出了成型的校本課程教材。本次調(diào)查，我們從70所學(xué)校中共征集到了54種校本教材。主要的有：
　　有關(guān)中華經(jīng)典誦讀等課外閱讀的：《中華經(jīng)典誦讀》、《中華經(jīng)典誦讀文庫》、《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀古詩美文》、《走進(jìn)經(jīng)典》（上、下）、《小讀者閱讀教材》、《人文“悅”讀》、《千古詞宗馬致遠(yuǎn)》（中、低、高年級）、《樂學(xué)記詩》、《讀詩記字》、《故事會》、《校本課程系列讀本》（1～6年級分冊）等。
　　有關(guān)品德修養(yǎng)方面的：《感恩教育讀本》、《小學(xué)生文明禮儀》（低、中、高年級讀本）、《紅歌伴我成長》（低、中、高年級系列）、《法制與安全》（低、中、高年級）、《快樂成長》等。
　　有關(guān)了解和熱愛家鄉(xiāng)方面的：《魅力家鄉(xiāng)》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《走進(jìn)家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)》、《連鎮(zhèn)記憶》（東光縣）、《四十八村》（獻(xiàn)縣）、《雜技文化》（上、下冊（吳橋縣））、《千童東渡》（鹽山縣）、《厚積薄發(fā)的連鎮(zhèn)包裝機(jī)械產(chǎn)業(yè)》（東光縣）、《南皮落子》等。
　　提高學(xué)生單項技能和特長的：《粘貼畫、簡筆畫技巧》、《詩詞兒歌游戲》、《Flash動畫制作入門》、《團(tuán)花剪紙藝術(shù)入門》、《乒乓神韻》等。
　　還有不立足本地域而系統(tǒng)普及傳統(tǒng)文化的：《少年京劇》、《傳統(tǒng)文化》（1～6年級）等。
　　在課程改革任務(wù)相當(dāng)繁重的情況下，這些教材的問世和投入使用確實是基層學(xué)校和教師們的一個杰出貢獻(xiàn)。但是，已經(jīng)開發(fā)出的校本教材參差不齊。
　　一些學(xué)校在開發(fā)校本教材的過程中有一些非常好的做法，值得其他學(xué)校借鑒：《南皮落子》等是師生在本地進(jìn)行地方文化調(diào)查實踐活動的基礎(chǔ)上形成的；《乒乓神韻》、《小交警韻律手勢操》等已經(jīng)和學(xué)?！瓣柟怏w育鍛煉一小時”活動有機(jī)結(jié)合在一起了；《吳橋雜技》的開設(shè)使不少師生成為雜技、魔術(shù)等文化的熱心傳承者。
　　需要指出的是，學(xué)校開發(fā)校本課程時，要注重學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的多元化、個性化；開發(fā)校本課程和教材大有文章可做。例如：一些農(nóng)村學(xué)校開發(fā)和“三農(nóng)”（農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)）有關(guān)的課程就具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也利于培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)方面的素養(yǎng)；針對女生開辦一些和“女紅”（婦女手工）有關(guān)的課程可以讓女生保持一些中華女性的優(yōu)良傳統(tǒng)；開設(shè)一些和“軍事”有關(guān)的課程可以讓學(xué)生們更具陽剛之氣，讓學(xué)生多一些保家衛(wèi)國的“國防意識”；開設(shè)一些和“家政”有關(guān)的課程可以讓學(xué)生們具備家庭生活的能力；適時地開設(shè)一些性教育方面的課程也是學(xué)生們健康人生的需要……
　　三、校本課程的開發(fā)已經(jīng)納入到縣區(qū)教育行政部門的管理范疇中，但縣區(qū)教育部門對學(xué)校校本課程開發(fā)的管理和指導(dǎo)還需加強(qiáng)
　　就滄州市而言，所有縣區(qū)都建立了校本課程開發(fā)的審批和備案制度，因為按照要求，凡是學(xué)校開發(fā)的校本課程，都需經(jīng)過縣級教育行政部門的批準(zhǔn)才能實施。但是，各縣的審批和監(jiān)管相對來說還比較寬松和粗放，往往是走一個簡單的程序而已，能夠組織專業(yè)人士進(jìn)行權(quán)威論證的很少，在專業(yè)人士指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)修改完善的也很少。把關(guān)不嚴(yán)，或是急于要課程開發(fā)的數(shù)量和“成果”，在一定程度上也是校本課程開發(fā)及教材建設(shè)層次較低的原因之一。
　　另外，由于在前一段時間人們對“校本課程”的認(rèn)識有誤區(qū)，偏激地認(rèn)為“校本課程”的開發(fā)主體只能是“單個學(xué)?！?，這也使鄉(xiāng)鎮(zhèn)文辦室（學(xué)區(qū)）和縣級教研部門在校本課程開發(fā)方面沒能發(fā)揮足夠的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。在滄州市所屬縣區(qū)中，吳橋教育局教研室主導(dǎo)開發(fā)了《吳橋雜技》，作為“資源包”提供給基層學(xué)校使用，既滿足了眾多學(xué)校保護(hù)和繼承吳橋雜技這種傳統(tǒng)文化的需求，又避免了不同學(xué)校重復(fù)開發(fā)相同內(nèi)容的課程教材的資源浪費(fèi)，可以說是一個不錯的范例。像東光縣逸夫小學(xué)開發(fā)的《紅歌伴我成長》（低、中、高年級）等教材很多學(xué)校都可以借鑒。南皮縣安順小學(xué)《乒乓神韻》也可以由乒乓球傳統(tǒng)項目學(xué)校共享。
　　四、進(jìn)一步完善校本課程的開發(fā)工作需要關(guān)注的一些方向性的問題
　　校本課程的開發(fā)和校本教材的建設(shè)尚處于起步階段，以下問題需要引起注意：
　　1.校本課程的開發(fā)應(yīng)該和學(xué)校的實際情況相結(jié)合，揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢。
　　2.校本課程的開發(fā)應(yīng)該是“建設(shè)有特色的學(xué)校”的辦學(xué)思想的具體體現(xiàn)。
　　3.校本課程的開發(fā)不是另起爐灶，傳統(tǒng)的學(xué)校特色項目建設(shè)、課外興趣小組活動，班級活動和班主任工作，學(xué)校文化團(tuán)體等等，都可以以整合的思想，納入其中。
　　4.校本課程的開設(shè)應(yīng)該建立“公共課+選修課”的體系，“公共課”滿足學(xué)生發(fā)展的共性需求，“選修課”滿足學(xué)生特長發(fā)展的個性化需求。
　　5.校本課程的實施應(yīng)該更加重視。目前來看，在師資的落實、課時的保證上都存在問題，校本課程的備課、課堂教學(xué)過程的評價、相關(guān)成果的展示以及相關(guān)研修活動的跟進(jìn)，也都需要加強(qiáng)。