摘 要：在閱讀教學(xué)中，怎樣讓每個學(xué)生愛上閱讀、展示個性、感悟語言文字、提升全面素質(zhì)，這需要教師有深度、有效度的指導(dǎo)。教師要言傳身教，使每個學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，讓閱讀愉快而有效。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；范讀；合作；有效
　　中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0033-03
　　
　　愉快、有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法的最佳途徑。它不僅幫助學(xué)生掌握了知識與技能，而且使學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　一、營造愉快的課堂氛圍
　　贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！?快樂的課堂，能使學(xué)生輕松地學(xué)到更多的知識。
　　教師的愉快情感是營造愉快課堂的前提。教師的愉快情緒是營造快樂課堂的基礎(chǔ)。調(diào)控好課堂紀(jì)律是快樂課堂不可或缺的條件。從不同角度入手調(diào)控課堂，對紀(jì)律性差的學(xué)生，不是通過批評而是用有趣的活動去吸引他的注意力，讓他也情不自禁地加入到你設(shè)計的課堂活動中來。形式活潑多樣的教學(xué)手段是快樂課堂的重要組成部分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作多媒體課件，適當(dāng)播放一些錄像、音樂、動畫等，不光可以幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過文字資料和圖片盡量多地補(bǔ)充課外知識，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是枯燥無味的。積極的評價是創(chuàng)造快樂課堂的催化劑。得到大家熱烈的掌聲，自己作文在班上被朗讀，作業(yè)受到表揚(yáng)或展覽……千萬不要吝嗇你的夸獎與賞識，這些積極的評價都會讓學(xué)生們喜歡課堂，給他們巨大的學(xué)習(xí)動力。
　　二、范讀讓每個學(xué)生愛上朗讀
　　好的誦讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。課內(nèi)誦讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的前提與保證。于漪、李吉林老師的課上得十分出色，這跟她們注重范讀有很大關(guān)系。范讀不僅能幫助學(xué)生正音，更能培養(yǎng)學(xué)生對誦讀的興趣，喚起學(xué)生的感情。誦讀者的態(tài)度、感情也會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，使他們的感情和教師發(fā)生共鳴，加深對課文的理解。入語言之門，首先得讓耳朵享受美好的聲音。我喜歡與學(xué)生同讀，自由讀時、排隊讀時、指名讀時，我都情不自禁地參與其間讀上一段，當(dāng)學(xué)生愛上朗讀，也就愛上語文。
　　教師的范讀方便簡單，然而高度有效。學(xué)生聞其聲，視其人，必然親其情。在許多教師抱怨學(xué)生朗讀水平差的同時，是不是應(yīng)該在教師范讀這一方面下一點(diǎn)功夫；在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂里，老師們一定不要忘了發(fā)揮自身的優(yōu)勢，該親自出馬的就得露一手，作為教師要憑借閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　美好的聲音不僅來自于教師，也來源于學(xué)生。我一直堅持讓學(xué)生們常常在老師美妙的聲音里，最直觀地感受語言的魅力，但更多的時間要留給學(xué)生，讓更多的學(xué)生流利暢達(dá)地朗讀，共享語文好聽的聲音、迷人的境界。
　　三、在合作學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生個性。
　　小組學(xué)習(xí)是語文課上常用的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在一起你一段我一段地讀課文，搖頭晃腦，對錯誤直言不諱，對優(yōu)點(diǎn)真心贊美；頭碰頭地研究問題，面紅耳赤，不亦樂乎；最有趣的是交流探討課文的中心話題，仁者見仁，智者見智，匯總下來的答案條理清晰，有理有據(jù)……具體做法是：
　　培訓(xùn)小組長。選出學(xué)習(xí)小組長，小組長的要求是有知識、有包容心、組織能力強(qiáng)，令同學(xué)們信服。并定期對組長進(jìn)行培訓(xùn)，使組長能很好履行自己的職責(zé)。
　　合理分組。小組學(xué)習(xí)有多種組織形式，如異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。同趣小組是自由組合，尊重學(xué)生的自主權(quán)，依照各人的興趣分工，投其所好，揚(yáng)其所長，或者有的放矢，迎難而上。
　　輪換中心發(fā)言人。小組學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，可以每人每周都有一天作為主發(fā)言人，讓每個人得到鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)“課堂主人”的意識，展示個人能力。
　　學(xué)習(xí)時間充裕。要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間。
　　教師要當(dāng)好“旁觀者”。學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解學(xué)生討論情況和進(jìn)程上，在此基礎(chǔ)上迅速加以思考：下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要在全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，不值得全班交流，哪些小組討論中出現(xiàn)了新穎觀點(diǎn)，必須在交流時展現(xiàn)出來……教師都應(yīng)該做出恰當(dāng)選擇，胸有成竹地組織全班交流匯總。
　　評價重過程。評價分過程評價和結(jié)果評價，其中，以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。評價的形式可以是教師對學(xué)生的及時反饋性評價、小組內(nèi)學(xué)生互相評價、小組之間的評價等。評價內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到的內(nèi)容。
　　小組學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的理念為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生在共享學(xué)習(xí)樂趣的同時，個性得到張揚(yáng)。
　　四、教師指導(dǎo)要有深度和效度
　　1. 有效思維的長度。有效的閱讀教學(xué)具有理智的挑戰(zhàn)，沒有思維強(qiáng)度的閱讀教學(xué)膚淺而乏味。教師設(shè)計的問題不在于多，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)的問題才具有吸引力，才能促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。有思維質(zhì)量的教學(xué)活動才真正具有教學(xué)的力量。而那些一問就懂的問題實質(zhì)上是虛假問題，不具有教學(xué)意義；那些僅僅指向課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實質(zhì)上也缺乏思維的深度。如《我和祖父的園子》一文，僅僅提問：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？就遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價值，如果進(jìn)而提問：作者是如何把自己心中的那樣一個園子描述出來的？有哪些我們沒有想到過、運(yùn)用過的表達(dá)方法與方式？如此，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然落在了作者獨(dú)特的表達(dá)智慧上，思維就聚焦在課文隱含著的教學(xué)價值上，所得自然豐厚。
　　2.情感體驗的深度。任何教學(xué)活動唯有真正觸及學(xué)生的精神世界和心靈深處，才具有情感的力量。我們的教學(xué)活動讓學(xué)生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師在學(xué)生情感體會不到的地方“穿針引線”“牽線搭橋”。例如老舍先生《我的母親》“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，‘去吧，孩子！’街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼?！?br/>　　母親“笑”了，只一個“笑”字就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動之情表現(xiàn)得淋漓盡致。而“及至聽說我還須回?！睍r，她的一“愣”一“嘆”包含了豐富的心理活動，反復(fù)咀嚼，令人感動。臨走時“去吧，孩子！”，聽起來平常，仔細(xì)品味，卻不由得讓人潸然淚下：母親是多么渴望兒子與自己一起熱熱鬧鬧地過春節(jié)，然而，當(dāng)她明白“我”必須返校時，她故作平靜地讓“我”離去。母親這平靜的反應(yīng)下，遮掩著多少的理解，遮掩著多少的深情?。∧赣H的音容笑貌宛在眼前，讓老舍淚眼蒙眬，又怎能不讓讀者為之鼻酸呢！
　　3.語言訓(xùn)練的效度。教學(xué)活動的外在形式主要就是學(xué)生的聽說讀寫活動，而活動的憑借就是語言，是言語實踐活動。在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不是已有水平的簡單復(fù)現(xiàn)。有效度的寫是要有要求與指導(dǎo)的，而不僅僅是將自己讀課文后的感想用文字寫下來。例如教學(xué)《我和祖父的園子》后，鼓勵學(xué)生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣特殊的表達(dá)方式“……愿意……就……；想……就……”，寫一寫“我”在園子里的自由自在的童年生活。同樣是要表達(dá)“自由自在”，學(xué)生需借鑒課文中的特殊句式、特別的表達(dá)方式，在仿寫中進(jìn)一步加深對“自由、快樂、幸?！钡捏w會，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。
　　五、養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣
　　做筆記是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都有很大的益處。
　　1.做筆記教師要言傳身教。一是精心地設(shè)計板書。好的板書應(yīng)美觀大方，有直觀性，能涵蓋一篇文章的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識點(diǎn)，堂堂課如一，鞏固學(xué)生形成的好習(xí)慣。
　　二是給學(xué)生一定的言語暗示或明示。比如講到重要的地方，用停頓、放慢速度、重復(fù)語言、音調(diào)音高的變化來提示學(xué)生，或直接發(fā)出請你做上筆記的指令，讓他們能恰到好處地達(dá)到教師的意圖。
　　2.教給學(xué)生方法。筆記記什么。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中就曾說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內(nèi)容；要記老師所講的重要地方，如對名家的介紹，對結(jié)構(gòu)的概括，對寫作特點(diǎn)的分析，某些詞語的用法等；要記老師補(bǔ)充的有關(guān)內(nèi)容，詞義、字音的辨析等等；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點(diǎn)，以便下課后向老師或同學(xué)請教，加強(qiáng)自己的復(fù)習(xí)；還可記下自己聽課時對某處的聯(lián)想和感悟。
　　筆記記在哪里。我一般要求學(xué)生在課堂上直接記在課本上，筆記與內(nèi)容挨門對戶，這樣可以幫助學(xué)生對課文及知識有更透徹的理解，更系統(tǒng)的閱讀，但這在一定程度上對書有礙觀瞻。而且和單獨(dú)用容量大、有條理性的筆記本相比盡管區(qū)別明顯，但兩種筆記各有千秋。當(dāng)然也可以兩種同時結(jié)合用。
　　三是快速記筆記的符號。我教給了學(xué)生一些符號筆記，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、上課及課后對課文的字、詞、句、段、篇、題目、標(biāo)點(diǎn)、自己的疑惑處等的下面標(biāo)上相應(yīng)的直線、曲線、豎線、波浪線、黑點(diǎn)、圓圈、驚嘆號、問號、三角、方框等。
　　還要告訴學(xué)生做筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，所以要迅速機(jī)警；記筆記要善于選擇，理解概括，不是老師所講的每句話都需要記下來；要簡潔，或符號或批注，精要則可；要整齊明晰，便于以后的復(fù)習(xí)理解。
　　愉快的學(xué)習(xí)才能有效，有效的學(xué)習(xí)才能獲得愉悅的情感，愉悅的情感激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，使學(xué)海無涯樂作舟，才能“書山有路勤為徑”。