摘 要：學生產(chǎn)生自己的學習問題，是主動學習的表現(xiàn)。教學實踐中，教師期待學生提出有質(zhì)量的數(shù)學問題。在小學數(shù)學教學中引發(fā)學生提出有價值的學習問題，要從創(chuàng)設情境、幫扶訓練、創(chuàng)新載體、積極評價四個方面加以引導，幫助學生實現(xiàn)“我的問題我做主”，不斷提高學習提問的能力。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；學生提問；有效性
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0048-02
　　
　　促成學生主動提出問題是教與學互動的具體表現(xiàn)，也是學生提高學習能力的有效途徑。教學實踐中，我們期待學生提出有質(zhì)量的數(shù)學問題，可常常事與愿違——學生或不會問、不敢問，或被動發(fā)問、人云亦云。隨著數(shù)學新課程教學實踐的深入，教師更加關注了課標中提出的“讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力”，越來越意識到“問題”的重要性，尤其是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題。怎樣在小學數(shù)學課堂中引發(fā)學生提出有價值的學習問題，提高學習效益呢？
　　一、在創(chuàng)設情境中引發(fā)提問
　　一定的問題情境，不僅有助于學習問題的萌發(fā)，還有助于學生探究學習中的問題，形成問疑、求知的“自我需要”。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中提出“讓學生在生動具體的情境中學習”的建議，也為教師明確了這一教學導向。那么，怎樣的教學情境才能更好地引發(fā)學生提問呢?
　　一方面，教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，捕捉“生活現(xiàn)象”，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設主動建構(gòu)數(shù)學知識的問題情境。如：教學《生活中的負數(shù)》一課，我創(chuàng)設了模仿電視節(jié)目天氣預報的情境，請一位同學上臺扮演天氣預報播音員，并提醒其余學生聽后提出問題。播報完畢，這一生活中常見的電視情境充分感染了學生。大家紛紛提問:“哪個城市的氣溫最高？哪個城市的氣溫最低？”“零下5攝氏度到5攝氏度，是什么意思？”“拉薩的最高氣溫和最低氣溫相差多少攝氏度？”“零下5攝氏度和零下20攝氏度哪個氣溫低呢？”……這樣，就達到了創(chuàng)設問題情境的目的。
　　另一方面，教師要善于把學生的數(shù)學學習和日常生活聯(lián)系起來，巧設懸念，“制造”沖突的問題情境。如：有一位教師在教學《年、月、日》認識閏年時，通過談話創(chuàng)設情境：我的姐姐今年36歲，她只過了9個生日。面對這樣的反差，馬上就有學生追問：“我今年10歲，已經(jīng)過了10次生日。36歲——應該過36個生日才對呀？這是怎么回事呢？”這一問，也激發(fā)了其他學生“想問個究竟”的興趣。又如：《比的基本性質(zhì)》這一課教學，學生學習了比的基本知識后，切入“比的后項不能為0”的知識點教學。教師就可以讓學生觀看各種球類比賽的視頻資料。當學生看到“3∶0，5∶0”等表述時，就會疑竇頓生——比分的后項可以是0？教師抓住這一認知沖突，引導學生發(fā)問：“在什么情況下，比的后項可以是0？”“球賽中的比與我們所學的比有什么不一樣？”這樣，通過創(chuàng)設矛盾沖突的問題情境，問題就有感而發(fā)了。
　　二、在幫扶訓練中引發(fā)提問
　　很多時候?qū)W生想提出問題，卻難以表達。這說明他們有提問的障礙。面對這一狀態(tài)，教師若把自己定位在問題的講解者角色，就無助于學生問題意識的激發(fā)，就不能成為學生有效提問的協(xié)助者。因此，教師不僅要促進學生由疑處產(chǎn)生問題，還要積極幫扶，有效訓練，在學生無疑可問時“引”出問題，“追”出新問題。
　　其一，幫助學生解決“問什么”。學生提問的障礙往往表現(xiàn)在“不明白，想問，但不知道問什么內(nèi)容”。教學中，教師可以組織學生圍繞學習目標想問題，可以引導學生順向思考，提出“會怎么樣？“為什么這樣做?”等問題，也可以引發(fā)學生反向思考，提出“如果不這樣，可以怎樣？”“假設這是錯的，那會怎樣?”等問題，還可以促進學生進行發(fā)散思維，提出“除了這樣，還可以怎么樣？”“還有其他的方法嗎?”等問題。如：在教學“畫角”時，教師啟發(fā)學生提問：“如果不用量角器可以畫角嗎？要用什么工具？”“用一副三角板可以畫出幾度的角？”、“15度的角可以用那些方法畫？”必要時，教師可以適當示范促成提出這樣的問題。
　　其二，幫助學生解決“怎么問”。學生提問的障礙還表現(xiàn)在“怎么提出問題”。教學中，教師可以引導學生抓住教學內(nèi)容的重難點，協(xié)助學生準備一些提問的素材、資料，再聯(lián)系關鍵詞——如果、可能、大約、比較等，加以提示，以便抓住問題的要點。如：教學《可怕的白色污染》數(shù)學實踐活動課，引導學生在課前調(diào)查每個家庭每天使用塑料袋的個數(shù)、年段的學生數(shù)、學校的總?cè)藬?shù)。有了這些詳細的數(shù)據(jù)基礎，教師就可以分層次地啟發(fā)學生。先引發(fā)學生提出“我們班級每個同學的家庭每天可能使用塑料袋多少個？一星期呢？”等較低層次的問題，再激發(fā)學有余力的學生提出“全校學生的家庭一年用多少個塑料袋呢？這些塑料袋如果有十分之一沒有被清理，所造成的污染面積大約是多少?”、“用這些數(shù)據(jù)提出倡議會有什么效果呢？”等較高層次的問題。這樣的訓練，不同層次的學生都能逐漸提出問題。
　　三、在創(chuàng)新載體中引發(fā)提問
　　新異的載體有助于學習問題的引發(fā)。學生質(zhì)疑問難時不人云亦云，是良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。學生有了一定問題意識后，教師應更好地鼓勵他們發(fā)現(xiàn)新問題，進一步引發(fā)新的提問。從這個意義上說，鼓勵學生有所創(chuàng)見，樂于在學習進程的探究中提出問題，敢于用新的思維方式提出問題，就顯得尤為重要。
　　首先，教師可以在內(nèi)容上創(chuàng)新載體，激發(fā)思維，引出新問題。如：一位老師在教學《人民幣》這一課時，學生了解元、角、分的一些知識后，以小組為單位，分發(fā)各種規(guī)格的紙張，設計了人民幣的面值。這些紙張都是按照紙幣的比例縮放的。學生在教師的引導下，饒有興趣地參與活動。各小組通過一番爭論，提出了為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值？為什么沒有3元、4元、6元、7元、8元等面值？我們能不能改變這樣的面值？這樣創(chuàng)設新異的教學內(nèi)容，引發(fā)了學生求新求異的興致，不斷增強產(chǎn)生新問題的動機，點燃他們創(chuàng)新思維的火花，進而不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。
　　其次，教師可以在提問方式上創(chuàng)新載體，激發(fā)興趣，引出新問題。如構(gòu)建“問題銀行”這一新穎的載體，即教師在新課教學前，布置課前預習，每位學生至少提出一個問題，放進“問題銀行”。有一位學生預習了《乘法的運算定律》中的“乘法分配律”之后，提出了“分配律在除法算式中能用嗎？如果能，可以怎么用?”的問題，就很有價值。條件成熟后，可以由小組長擔任“銀行”管理員，整理大家提出的問題，并設立“問題投資獎”、“創(chuàng)意問題儲蓄獎”、“問題解決效益獎”等獎項，激發(fā)學生有效提出問題的熱情。這樣的訓練，既面向全體學生，又提高了大家的學習能力。
　　四、在評價激勵中引發(fā)提問
　　學生有了自己的問題，并及時發(fā)表出來，是大家所期待的。學生有疑無問、不愿發(fā)問的主要原因是擔心老師、同學的評價；擔心出錯惹來麻煩，帶來“風險”。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，縮短與學生之間的心理距離和角色距離，為學生的提問創(chuàng)設一個民主、和諧的教學氛圍，使學生長期處于寬松的心理環(huán)境。教師要促使學生敢于提問、樂于提問，就要善待學生的“問題”。尤其要從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，注重發(fā)展性評價，讓學生在提問中享受樂趣。
　　一方面，教師可以開展一些活動來評價學生的主動提問。如通過開展“每日一問”活動，引導每位學生準備“問題本”，并針對每天所學的知識提出一個以上的問題。同時，對于未解決的問題，作出標記。教師及時了解學生的學習問題后，在課堂上有的放矢地解決學生的疑難問題；通過開展“提問之星”評比活動，樹立榜樣作用。對于一個月中，問題提得多且質(zhì)量高的學生，可獲得“提問之星”的稱號。意在鼓勵更多的學生學習他人善于提問的方法。這些評價，就有助于培養(yǎng)學生良好的提問習慣，提高數(shù)學問題提出的有效性。
　　另一方面，教師應關注學生的情感與態(tài)度，讓學生養(yǎng)成“我的問題我做主”的良好學習品質(zhì)。對學生的提問，教師要表現(xiàn)出極大熱情，從不同的角度給予鼓勵性評價，讓學生感到：無論優(yōu)劣，問就比不問強。對有一定價值的提問，可以用“你真行！”、“你跟我想到一塊兒去了?！敝惖脑u語帶給學生快樂。如果學生提的問題偏離了學習目標，我們可以用“沒關系，你是個愛動腦筋的孩子，下一次就會提出更好的問題”等話語給予期待。如果學生提的問題很在理，我們可以用“你的問題是深入思考的結(jié)果，真讓人佩服！”等激勵性評語，為其他學生樹立榜樣。有了這些情感體驗，學生提問的熱情一定會升溫的。例如，學生在解答52.29÷0.83這道題過程中，一位教師興奮地說：“同學們，剛才第二小組很快知道了‘一個數(shù)除以小數(shù)時，要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)’的知識，我想，愛動腦筋的孩子，肯定有新的想法……”很快就有學生提出了這樣的質(zhì)疑——為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？實踐證明，這就是有效教學的具體體現(xiàn)。
　　當然，引發(fā)學生有效提問，還得遵循“跳一跳，夠得著”的原理，讓學生帶著自己的問題，去享受數(shù)學課堂帶來的成就感，不斷提高學習效益。這樣的數(shù)學課堂，就會因?qū)W生的發(fā)問而更加精彩！