摘 要：教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。有效的教學(xué)需要教師的真情投入，用激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；需要有效的提問(wèn)與傾聽(tīng)，以問(wèn)題啟思、激趣；需要有效的交流，以合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極交流；需要多元平衡，學(xué)生探究與教師講授合理平衡，課前預(yù)設(shè)與課堂生成動(dòng)態(tài)平衡等。
　　關(guān)鍵詞：真情投入；有效提問(wèn)；有效傾聽(tīng)；有效交流；多元平衡
　　中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0053-03
　　
　　關(guān)于教師的角色定位有這樣一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在公路上駕駛汽車，老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生方向明確，不走岔路；要當(dāng)交警，確保學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、有序、高效；要像機(jī)修工，幫助排除學(xué)生不能解決的故障。
　　當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效和經(jīng)濟(jì)的。但是，單一的講授容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，從而感到單調(diào)、乏味。教師要想激發(fā)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，則需要有效的提問(wèn)、交流和傾聽(tīng)，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)狀態(tài)。
　　一、有效教學(xué)需要教師的真情投入
　　教育是培育生命的事業(yè)。學(xué)生在課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦還是快樂(lè)，都由老師的教學(xué)所決定的。我們的教學(xué)該有真情投入。
　　1．展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的自我。沒(méi)有激情，就沒(méi)有教育的震撼；沒(méi)有激情，就沒(méi)有教育的共鳴；沒(méi)有激情，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有激情，就沒(méi)有魅力。試想，一個(gè)沒(méi)有激情的教師如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？
　　2．尊重學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂效率的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，人對(duì)感興趣的東西，注意力集中，記憶效果也最好?？鬃釉唬骸爸吣绾弥?，好之者莫如樂(lè)知者。”尊重學(xué)生，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)著手，拉動(dòng)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不失為一種好的教學(xué)方法。
　　3． 教學(xué)活動(dòng)中要注意融情。教師的肯定、欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，帶來(lái)巨大的信心，帶來(lái)更多的投入，使課堂教學(xué)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該最大限度地理解、寬容、善待他們。
　　后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們有嚴(yán)重的自卑心理和極其脆弱的自尊心，他們更需要老師的尊重與關(guān)懷，更需要老師的精心呵護(hù)。教師不僅要在知識(shí)上幫助他們彌補(bǔ)缺欠，更需要在能力與情意上讓他們得到提高。教師可以堅(jiān)持每節(jié)課專門為他們?cè)O(shè)置兩個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，給他們回答的機(jī)會(huì)?；卮鹫_及時(shí)表?yè)P(yáng)，不正確耐心指導(dǎo)，直到明白為止，讓他們也能體驗(yàn)成功。
　　4．給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂、開(kāi)放的課堂、感悟的課堂。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多地是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。千萬(wàn)別讓你的告訴扼殺了屬于學(xué)生的一切。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去展示自己。
　　二、有效教學(xué)需要有效的提問(wèn)
　　數(shù)學(xué)是思維的體操，而問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。教師要以問(wèn)促思，關(guān)注問(wèn)題的思考價(jià)值。什么樣的提問(wèn)是有效的呢？
　　1．問(wèn)題的指向性要明確。例如，新教材許多內(nèi)容均是由情境圖引入，在引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖時(shí)，教師的問(wèn)題如果指向不明，就可能導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)漫無(wú)邊際，在與新知無(wú)關(guān)處兜圈子，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
　　2.問(wèn)題要有開(kāi)放性。教師要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“買文具盒和玩具熊一共需多少錢”與“20元可以買哪些東西？你能想出幾種不同的購(gòu)物方案”是有明顯區(qū)別的。
　　3.問(wèn)題要有一定的思維含量。不能太易也不能太難，要問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心。要找準(zhǔn)學(xué)生已有知識(shí)與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在新知“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念。
　　三、有效教學(xué)需要有效的傾聽(tīng)
　　教師在提問(wèn)之后，要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)提問(wèn)作出回應(yīng)。學(xué)生回答時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。而面對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師中途打斷或叫另一位學(xué)生回答，都會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我認(rèn)為，教師在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　1.態(tài)度熱情。始終用微笑的目光注視說(shuō)話的學(xué)生，全神貫注地聽(tīng)他的每一句話，避免做其它事情。
　　2．善于等待。不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，如果由于某種原因，學(xué)生的發(fā)言中斷了，要善于等待，給學(xué)生一點(diǎn)信心。
　　3．準(zhǔn)確理解。在傾聽(tīng)中捕捉到一些有用信息時(shí)，為更進(jìn)一步地了解，可請(qǐng)學(xué)生有針對(duì)性地多介紹一些，以避免溝通中的誤解。
　　4．積極回應(yīng)。教師要善于通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言、話語(yǔ)或其它方式給予發(fā)言者必要的反饋，做一個(gè)積極的“聽(tīng)話者”，如：自然微笑，身體稍微前傾，常常看對(duì)方的眼睛，點(diǎn)頭等。
　　5．巧妙追問(wèn)。適時(shí)提出切中要點(diǎn)的問(wèn)題或發(fā)表一些意見(jiàn)感想，來(lái)回應(yīng)對(duì)方的說(shuō)法，如巧妙地加一句：“能再談?wù)剬?duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)嗎？”會(huì)拓寬他的思維。
　　6．委婉表達(dá)。尊重孩子的想法，委婉地表達(dá)自己的意見(jiàn)，而不是把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，甚至奚落學(xué)生。
　　當(dāng)然，學(xué)生的傾聽(tīng)也十分重要，教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力與習(xí)慣。
　　四、有效教學(xué)需要有效的交流
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)交流可以為學(xué)生提供相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　1.選擇合適的問(wèn)題和交流形式，引發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，用什么來(lái)引發(fā)學(xué)生參與討論與交流？如何實(shí)現(xiàn)多向交流并提高交流的效果？實(shí)踐表明，選擇合適的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)交流的起點(diǎn)，選擇合適的交流形式是實(shí)現(xiàn)有效交流的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”的活動(dòng)情境：兩個(gè)粉筆盒中分別裝有9支和12支粉筆，請(qǐng)兩名同學(xué)分別拿出每盒全部粉筆的三分之一，引出了“為什么倆人都是拿出全部粉筆的三分之一，但拿出的粉筆支數(shù)卻不一樣多”的問(wèn)題。這個(gè)充滿著認(rèn)知沖突和思維挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到討論和交流中來(lái)。
　　教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境和多樣的交流環(huán)境，激活學(xué)生的思維。如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺少足夠的思維空間或不適合學(xué)生的思維層次，就可能使交流流于形式。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的問(wèn)題選擇合適的交流形式，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、自由交流、四人小組交流、全班交流等形式，提高交流的有效性。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式交流數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，具有簡(jiǎn)練、抽象、清楚和形式多樣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言用一定的方式表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)更加明晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握才會(huì)更加深刻。也只有當(dāng)學(xué)生能正確并熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生才能看懂?dāng)?shù)學(xué)書，聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課，才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言接受能力。學(xué)生的思維參與度是影響數(shù)學(xué)交流質(zhì)量的重要因素。交流前的深入思考和交流中的認(rèn)真傾聽(tīng)是學(xué)生思維參與的兩個(gè)主要標(biāo)志。缺乏深入的思考和認(rèn)真傾聽(tīng)的數(shù)學(xué)交流只能是學(xué)生之間膚淺的“說(shuō)話”，進(jìn)而出現(xiàn)“數(shù)學(xué)交流 = 熱鬧”或“數(shù)學(xué)交流 = 說(shuō)話”的現(xiàn)象，這樣的交流沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，收效低。
　　教學(xué)中，首先要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流前有一個(gè)獨(dú)立探究和思考的過(guò)程，還可以讓學(xué)生自己先試著說(shuō)一說(shuō)或同桌、小組內(nèi)先交流，這樣，學(xué)生就會(huì)有足夠的膽量面向全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，正確理解別人的數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。教師要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受和理解別人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足處，學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和想法。
　　
　　4.教師適時(shí)介入，適度指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)交流的有效性。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)介入，宏觀調(diào)控，適度指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)交流有序、有效。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，如引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地表達(dá)不同意見(jiàn)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)尋找?guī)椭门e例等方式說(shuō)明等。
　　五、有效教學(xué)需要多元平衡
　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。教師越來(lái)越不能用一種教學(xué)方法達(dá)到有效的教學(xué)，多元的方法才是最有效的策略。
　　1.學(xué)生自主探究和教師有意義的講授要合理平衡。教師要針對(duì)不同的課型，選擇更為有效的教學(xué)方式。新課改以來(lái)，不少umm/jJtXMzUQEwAdZq2aK4FsUlYRSD1axrcXunpuCcw=教師不敢講了，一些不適合探究的內(nèi)容也讓學(xué)生自主探索，結(jié)果是費(fèi)力不討好，無(wú)效果可言。
　　一堂沒(méi)有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度。新課程不是不要教師的“講”，而是對(duì)教師的講提出了更高要求：講精、講透，當(dāng)講則講，講在不得不講之時(shí)。課堂上教師不是要講得少，而是要講得精，講在重點(diǎn)關(guān)鍵處和學(xué)生知識(shí)的概括處、思維的提升處。
　　2.課前精心預(yù)設(shè)和課堂隨機(jī)生成要達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。預(yù)設(shè)是教學(xué)構(gòu)想，生成則是課堂實(shí)況。當(dāng)教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)，生成不外乎有兩種情況：一是生成符合預(yù)設(shè)，對(duì)教師而言，是一種意料之中的反饋，預(yù)設(shè)和生成在此達(dá)成了一種平衡；二是生成偏離了預(yù)設(shè)，對(duì)教師而言，則是一種意料之外的游離，預(yù)設(shè)和生成在此失去了平衡，此時(shí)，教師應(yīng)靈活變革預(yù)設(shè)，使其與學(xué)情需要更為貼切。這樣，逐步改進(jìn)的預(yù)設(shè)和不斷涌現(xiàn)的生成便能在相互支撐、彼此促進(jìn)中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。
　　請(qǐng)看吳正憲老師的經(jīng)典課例《小括號(hào)》中的一個(gè)精彩片斷：當(dāng)課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)即將結(jié)束時(shí)，意外突然出現(xiàn)，一名學(xué)生有理有據(jù)地排斥“小括號(hào)”。面對(duì)這一真實(shí)學(xué)情，如果教師還是延續(xù)預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)缺陷就無(wú)法得到有效糾正。為此，吳老師臨場(chǎng)創(chuàng)編一題：王紅同學(xué)有92本課外書，自己留下32本后，其余的送給5位災(zāi)區(qū)小朋友，平均每人能得到幾本？請(qǐng)列綜合算式解答。由于情境內(nèi)容集中指向“小括號(hào)”的本質(zhì)功能——改變運(yùn)算順序，因而能有效引發(fā)這位同學(xué)的觀念沖突和思維蛻變。至此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更具效度。
　　細(xì)節(jié)決定成敗，以上這一教學(xué)細(xì)節(jié)成就了精彩的課堂，從中也可以看出，細(xì)節(jié)的挖掘必須有教學(xué)智慧來(lái)支撐，它來(lái)源于教師對(duì)教材的深入把握，對(duì)學(xué)生真情的體察和呵護(hù)，對(duì)課堂的熟練駕馭。
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》明確指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。雖然從某種角度說(shuō)，“教什么”比“怎樣教”更重要，但學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。這正是人們進(jìn)行長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)方法研究的魅力所在。