一、 美國小學(xué)課程改革與發(fā)展的歷程
　　1.二戰(zhàn)前美國小學(xué)課程的改革與發(fā)展
　　殖民地時(shí)期的美國教育出于為宗教服務(wù)的目的，小學(xué)課程包括閱讀、寫作、簡單的算術(shù)以及宗教意識(shí)。教學(xué)方法重視死記硬背和重復(fù)練習(xí)，教材十分簡單，或者直接照搬英國的課本，或者進(jìn)行簡單的模仿、復(fù)制。19世紀(jì)30年代美國掀起了小學(xué)課程世俗化的改革運(yùn)動(dòng)：①課程中宗教內(nèi)容逐漸減少、淡化；②拓寬新的課程領(lǐng)域，課程開始多樣化，課程中實(shí)用性內(nèi)容大大增加；③課程設(shè)置要考慮兒童心理發(fā)展的思想已開始萌芽；④逐漸重視課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。南北戰(zhàn)爭之后到20世紀(jì)初，小學(xué)繼續(xù)修訂和擴(kuò)大課程設(shè)置，增加新科目，關(guān)注職業(yè)、文化和課外活動(dòng)，并對各科內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)從兒童的個(gè)別、切身、現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，充分估計(jì)到他們的心理特點(diǎn)及活動(dòng)意義，突出他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使課堂充滿機(jī)動(dòng)性和靈活性。進(jìn)入20世紀(jì)至二戰(zhàn)前，隨著社會(huì)的變化，迫切要求建立一種新型的小學(xué)課程體系以適應(yīng)社會(huì)變化。杜威的實(shí)用主義課程理論對這一時(shí)期的小學(xué)課程影響尤為深刻，傳統(tǒng)的讀寫算比例下降，音樂、圖畫、戶外活動(dòng)等科目的比例明顯增加，小學(xué)階段課程更注重兒童身心發(fā)展，逐漸形成了一套具有美國特色的課程體系，實(shí)用性、活動(dòng)性、個(gè)性化特點(diǎn)突出，以課程與當(dāng)代生活緊密相聯(lián)系，充分考慮學(xué)生背景、層次、興趣的不同。
　　2.二戰(zhàn)后美國小學(xué)課程的改革與發(fā)展
　　戰(zhàn)后初期，美國小學(xué)課程設(shè)置非常廣泛，各校都開設(shè)社會(huì)研究，取代了歷史、地理、公民教育；語言藝術(shù)，包括閱讀、寫作、講話、聽力；健康教育，包括體育和保??；藝術(shù)，包括音樂和美術(shù)；數(shù)學(xué)和科學(xué)，實(shí)行分科教學(xué)。課程內(nèi)容的安排更多地考慮學(xué)生的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。1958年，美國頒布了《國防教育法》，資助加強(qiáng)公立中小學(xué)課程的改革。在這次小學(xué)課程改革中，改變了20世紀(jì)20年代形成的以促進(jìn)兒童或者學(xué)生適應(yīng)日常生活為目標(biāo)的解決問題的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)主義的課程體系。隨后，受杜威教育理論支配的美國教育的不適應(yīng)性日漸明顯：過分強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)方法的隨意性，難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，缺乏踏實(shí)的文理科基礎(chǔ)。20世紀(jì)60、70年代，布魯納在《教育過程》一書中強(qiáng)調(diào)教學(xué)原則的重要性，并認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)原有學(xué)科的內(nèi)容，開設(shè)新“廣域?qū)W科”，比如，在英語學(xué)科中，教學(xué)大綱的制定者試圖根據(jù)英語的內(nèi)在或核心結(jié)構(gòu)來有序安排相應(yīng)的內(nèi)容。以布魯納的理論為基礎(chǔ)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教材的重要性，要求學(xué)校必須傳授基礎(chǔ)科目，狠抓基本訓(xùn)練，高喊“回歸基礎(chǔ)”的口號(hào)，對當(dāng)時(shí)美國小學(xué)課程產(chǎn)生了很大的影響，因此要求加強(qiáng)小學(xué)課程的系統(tǒng)性，重視掌握各學(xué)科的基本概念、基本原理。這次改革中，小學(xué)課程增加了許多新的措施，如逐漸強(qiáng)調(diào)讀、寫、算的基本教育；特別重視數(shù)學(xué)與理科的教育；在小學(xué)開設(shè)外國語的學(xué)校增多；提高各科教學(xué)內(nèi)容的要求，增加抽象的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容。
　　3.20世紀(jì)80年代中期以來美國小學(xué)課程的改革與發(fā)展
　　20世紀(jì)80年代，改革的核心側(cè)重加強(qiáng)小學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程，切實(shí)提高小學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)美國在國際社會(huì)中的競爭能力。1994年，美國國會(huì)通過了克林頓總統(tǒng)簽署的《美國教育法——2000年目標(biāo)》強(qiáng)調(diào)制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：①在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須指出學(xué)生應(yīng)該知道什么以及怎樣運(yùn)用；②在運(yùn)用水平上，應(yīng)指出學(xué)生如何對自己的技能及知識(shí)的習(xí)得程度進(jìn)行檢測；③課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)考慮學(xué)生在種族、地位、語言、文化背景和需要等方面的差異；④各州在課程標(biāo)準(zhǔn)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。該法為小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)造了良好的條件。從1985年開始，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)開始著手制定《美國2061計(jì)劃》，意圖通過該計(jì)劃的實(shí)施為美國培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才，并繼“高質(zhì)量教育運(yùn)動(dòng)”之后在美國掀起了新一輪教育改革的浪潮，并對有關(guān)小學(xué)課程改革的計(jì)劃作了周密的、循序漸進(jìn)的部署。計(jì)劃分三個(gè)階段來實(shí)施，即1985年至1989年為第一階段，用4年的時(shí)間研究美國小學(xué)教育改革的理論和思想，確立21世紀(jì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程改革的總體方案；1989年至1992年為第二階段，用3年時(shí)間由各專題研究小組根據(jù)上一階段提出的改革總方案的宗旨和要求設(shè)計(jì)課程改革的具體規(guī)劃，開發(fā)多種適宜于小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的課程模式，明確各種模式實(shí)施所需的步驟、條件和手段；1992年開始為第三階段，用10年左右的時(shí)間大力宣傳中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革計(jì)劃，以征得國會(huì)、聯(lián)邦政府、州政府和社會(huì)各界的廣泛支持。美國教育部于1993年出版的《科學(xué)文化的標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了二年級(jí)和五年級(jí)末的學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“生存環(huán)境”主題中規(guī)定“在二年級(jí)末，學(xué)生們將知道生活在不同環(huán)境中的不同的動(dòng)植物具有幫助它們在那里生存的特征。在五年級(jí)末，學(xué)生們將知道單個(gè)有機(jī)體的某些特征是遺傳的，某些特征是習(xí)得的”。
　　二、 美國小學(xué)課程改革與發(fā)展的特點(diǎn)
　　1.設(shè)置基本課程標(biāo)準(zhǔn)，漸進(jìn)推動(dòng)改革
　　美國吸取“高質(zhì)量教育”時(shí)期的教訓(xùn)，推行“2061計(jì)劃”的時(shí)間跨度大，根據(jù)具體情況分三步走，小學(xué)課程改革推進(jìn)循序漸進(jìn)、穩(wěn)定扎實(shí)。而且，政府或政府最高決策者親自過問包括課程改革在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革，以總統(tǒng)親自簽署的體現(xiàn)教育改革精神的教育法令為背景，也保證了課程改革的穩(wěn)定、有序、高效推行。設(shè)置課程時(shí)，既注意保持統(tǒng)一的教育水準(zhǔn)，又注意從國家、地區(qū)或?qū)W校的實(shí)際情況出發(fā)。美國的最新課程方案，對地方教育行政當(dāng)局和學(xué)校在課程設(shè)置方面的自主權(quán)抱著尊重和繼續(xù)承認(rèn)的態(tài)度。但是，為了防止教育質(zhì)量下降，防止不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際水平出現(xiàn)過大的差異，要求地方或?qū)W校在設(shè)置課程時(shí)必須保留一個(gè)最基本的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)基本的課程標(biāo)準(zhǔn)必須面向所有學(xué)生，任何地區(qū)、任何民族、任何階層的學(xué)生都不能例外。
　　2.強(qiáng)調(diào)課程多樣性，重視基礎(chǔ)核心課程
　　在現(xiàn)行美國小學(xué)課程中，傳統(tǒng)的小學(xué)核心課程內(nèi)容仍得到重視。美國的最新小學(xué)課程方案中，核心課程仍然是代表語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)四個(gè)學(xué)科門類的四門課程。此外，在小學(xué)課程體系中，體育、藝術(shù)類課程仍然是必不可少的基本課程。由于這些課程對于培養(yǎng)和發(fā)展作為未來公民的兒童的基本素質(zhì)是不可或缺的，在未來這些課程仍然具有相當(dāng)?shù)纳?。這些課程強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生，力圖做到考慮學(xué)生不同種族、生活地區(qū)、家庭、智力水平、興趣等差異，提出不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到一定的目標(biāo)，在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。目前，各地小學(xué)課程都十分尊重并重視兒童選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自主性，將兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與社會(huì)需要更緊密地結(jié)合起來，設(shè)置自主性綜合學(xué)習(xí)課程、個(gè)別課或小組課等，為學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了良好的條件。美國是一個(gè)移民國家，特別是近些年從世界各地移居美國的人數(shù)迅速增加。在多元文化背景下，學(xué)生的差異性也很大，教師要分析、研究學(xué)生，增強(qiáng)課程的針對性，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的課程，給每一個(gè)學(xué)生以充分的發(fā)展空間。
　　3.倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，注重活動(dòng)教學(xué)
　　注重活動(dòng)在學(xué)生成長發(fā)展中的作用是美國小學(xué)課程的突出特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，就是在學(xué)科教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到主體主動(dòng)發(fā)展、素質(zhì)全面提高的目的的教學(xué)。美國小學(xué)課程通過教學(xué)活動(dòng)化的形式讓學(xué)生在具體活動(dòng)的情境中，參與對所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。這不僅符合小學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地、簡單地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過動(dòng)腦、動(dòng)情，主動(dòng)地去獲取知識(shí)和方法，通過師生、同學(xué)間的交流，積極主動(dòng)地探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索精神，獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。美國小學(xué)課程在這方面取得了較好的效果，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　4.加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程的一體化
　　美國小學(xué)階段的課程主要采用綜合化的課程組織形式，一方面可以減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不至于過于零碎，且更加接近生活，符合小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展水平。如語言藝術(shù)包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識(shí)，社會(huì)包括歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)，科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體，音樂與藝術(shù)、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點(diǎn)。美國小學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練，課程中的各科具有一體化的特點(diǎn)，一門課程包含有多種學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)，各門課程間又進(jìn)一步相互配合，相互滲透，這種綜合性的教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法之一。如在閱讀課程中，包含有自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的很多內(nèi)容，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)。社會(huì)課程也對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過讓學(xué)生自己翻閱資料和圖書、寫調(diào)查報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，在收集信息資料的過程中，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂討論中培養(yǎng)與人合作、分析和表達(dá)的能力，等等。當(dāng)然，綜合性的教育和訓(xùn)練，并不意味著失去本學(xué)科的特定教育目標(biāo)。美國的教育者們特別指出，綜合性的教與學(xué)只是一個(gè)教育對策，而不是教育的目的，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體觀點(diǎn)和綜合能力。
　　5.追求課程內(nèi)容的生活化、簡單化
　　課程內(nèi)容更加貼近生活是美國小學(xué)課程的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在最近的改革中得到發(fā)揚(yáng)光大。美國人認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)有個(gè)性的社會(huì)人，人類社會(huì)的最基本的活動(dòng)就是人們的生活，要想認(rèn)識(shí)社會(huì)，先要認(rèn)識(shí)生活。因此，在選擇課程內(nèi)容、編制教材、設(shè)計(jì)課程實(shí)施步驟時(shí)如何使它更貼近學(xué)生的生活，始終是美國小學(xué)課程關(guān)注的重點(diǎn)。如，社會(huì)科學(xué)課程逐漸增大與人們生活密切相關(guān)的、有關(guān)歷史的內(nèi)容，以往把大部分注意力放在政治、軍事、外交事件方面，如今更側(cè)重社會(huì)歷史，如一般老百姓怎么生活、工作，人們的宗教、藝術(shù)、娛樂活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)等。地理的內(nèi)容改變了過去大量國名、首都、自然資源等內(nèi)容，代之以人文地理方面的內(nèi)容，如對時(shí)空的感覺、對方位的辨別、人與自然的關(guān)系等。此外，社會(huì)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)今社會(huì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過接觸社會(huì)，閱讀各種時(shí)事報(bào)道，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并通過學(xué)生討論、研究，學(xué)會(huì)正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的方法。這些都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，對提高學(xué)習(xí)效率十分有效。
　　三、 美國小學(xué)課程改革與發(fā)展的趨勢
　　1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革的讀、寫、算
　　美國小學(xué)課程向來重視讀、寫、算等基本課程，將其作為提高美國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的核心。但美國學(xué)生這方面的素質(zhì)一直不盡如人意。在當(dāng)今世界許多國家給學(xué)生減負(fù)的時(shí)候，美國卻提出增加小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，以此作為提高教育質(zhì)量的途徑之一。
　　2.課程發(fā)展不斷走向整合化與信息化
　　在未來的發(fā)展中，課程的綜合性加強(qiáng)，教材的組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)課程的整體結(jié)構(gòu)，更注重個(gè)體的情意性和活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)，課程不僅強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展，而且還強(qiáng)調(diào)公德、審美和人格的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的綜合素質(zhì)的發(fā)展。為應(yīng)對信息社會(huì)的來臨，獲取、評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息已經(jīng)是每個(gè)人必備的生存技能，信息操作技能課程將貫穿、滲透到其他課程當(dāng)中，以提高各科的整體學(xué)習(xí)效果。有了知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)和能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及信息素養(yǎng)，學(xué)生就能成為一個(gè)獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，一個(gè)能進(jìn)行批判性思考、能熟練使用各種技術(shù)、能與他人合作共事的現(xiàn)代人，也才能適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。美國小學(xué)課程改革將朝著培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀公民發(fā)展。
　　3.提高教育質(zhì)量并建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)
　　美國課程管理長期實(shí)行地方分權(quán)制，各地的課程千差萬別。它雖然照顧了各地的特色，但不利于教育質(zhì)量的提高。因此，加強(qiáng)課程的統(tǒng)一性，減少差異性，是美國小學(xué)課程亟待解決的問題。現(xiàn)已設(shè)置一些基礎(chǔ)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)供各校參照，如何使這些標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性和可操作性，是美國小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)重要課題。
　　4.注重品德與價(jià)值觀的培養(yǎng)
　　美國是一個(gè)多民族的大熔爐，如何使這個(gè)多民族的大家庭團(tuán)結(jié)一致一直是個(gè)很大的難題。加上近十年來美國校園屢有駭人聽聞的惡性事件發(fā)生，對道德教育的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。因此美國將從兒童抓起，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀方面的教育，培養(yǎng)誠實(shí)、公正、禮貌、責(zé)任、尊嚴(yán)、忠誠、寬容等品德，使學(xué)生形成良好的品德和樹立正確的價(jià)值觀，以提高公民素質(zhì)。目前，新一輪道德教育課程改革正在美國積極開展。
　　5.科學(xué)課程的高度重視勢在必行
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為適應(yīng)未來社會(huì)競爭的需要，美國十分重視科學(xué)課程，把科技啟蒙教育當(dāng)作小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。在科學(xué)課程中，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)際操作的科學(xué)技能。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] [英]B.霍爾姆斯，M.麥克萊恩著.比較課程論[M].張文軍譯.北京：教育科學(xué)出版社，20011.5.
　　[2] 季銀泉.當(dāng)前美國、日本、俄羅斯的初等教育課程改革[J].比較教育研究，2000（4）：14—17.
　　[3] 安德魯·阿格倫，詹姆斯·拉瑟福德著.2061計(jì)劃現(xiàn)在走到哪里[J].王紅宇譯.外國教