校本研修是以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研究形式，它是一線教師對教育教學(xué)行為的探索和反思，而這種探索和反思往往是以學(xué)校或教師本人親身經(jīng)歷、設(shè)計的教育實踐或經(jīng)驗作為技術(shù)支持的。因此，校本研修不僅對學(xué)校的教育教學(xué)改革起著指向作用，更能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與技能的發(fā)展，是教師專業(yè)成長的有效途徑。我校校本研修經(jīng)過多年實踐，逐步形成了“專題性研究——課題化管理——沙龍式研討——校本化培訓(xùn)——師本化發(fā)展”的研究模式，對教師的專業(yè)成長和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展起到了很好的推進(jìn)作用。
　　一、 專題性研究——讓研究目標(biāo)更明確
　　專題性研究立足解決教育教學(xué)中存在的實際問題，具有顯著的指向性、應(yīng)用性，所以，在專題性研究中，教師既是研究方向的決策者、規(guī)劃者，也是研究活動的實踐者、參與者。近年來，我校各教研組在明確以專題性研究為主要研究方式的基礎(chǔ)上，組織教師經(jīng)過大量的案例分析和調(diào)查研究，確定了“快樂識字，科學(xué)認(rèn)讀”、“讓語言與情感和諧共振”、“觀察——讓習(xí)作不再貧乏”、“兒童數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)”、“注重有效訓(xùn)練，提高計算正確率”、“小學(xué)英語語篇教學(xué)策略”、“神奇的紙工”等十多個研究專題。
　　第一，集體研究彰顯團隊力量。開展專題研究主要是集體與個人研究有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。集體研究一般是以學(xué)科教研組為基本單位進(jìn)行，屬于團隊作戰(zhàn)。上述專題中，“快樂識字，科學(xué)認(rèn)讀”、“兒童數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)”等研究專題是我校教師在教學(xué)中存在的共性問題，需要大家共同合作、研討，從而提出解決問題的策略，所以以教研組為單位進(jìn)行。學(xué)校進(jìn)行的優(yōu)秀教研組考核為專題性研究注入了活力，整合各學(xué)科課題將其歸入學(xué)?？偟难芯空n題并申報為省級課題，使課題研究提升到了一個更高的層面。
　　第二，個人研究凸顯自由靈活。相對集體研究而言，個體研究的優(yōu)越性在于不受時間和地點的限制，教師可隨時隨地對研究對象或過程進(jìn)行觀察反思，對研究過程中出現(xiàn)的靈感和頓悟記錄整理、總結(jié)提煉。我校以語文教研組為試點，開展了教師個人研究專題的申報，共確定小課題研究近二十個。其中，“實施有趣的拼音教學(xué)，交給學(xué)生‘識字的拐棍’”、“開發(fā)低年級兒童識字資源的嘗試”、“高年級學(xué)生習(xí)作語言積累策略”等研究專題成功申報為市級研究小課題，取得了初步成效。
　　二、 課題化管理——讓實踐探究更規(guī)范
　　采用課題化管理的方法對研究實施指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，它的最大優(yōu)勢是能夠促進(jìn)校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，從而提高教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
　　第一，強化過程性管理。我校課題化管理的基本要求是按課題研究的過程進(jìn)行管理，其基本做法就是以每學(xué)年為一個時間段，各教研組或個人課題的研究經(jīng)歷“開題——中期評估——結(jié)題”的管理過程。每學(xué)年開學(xué)初我校都會進(jìn)行開題活動，學(xué)校成立專家評審小組，在教研組長進(jìn)行課題研究陳述后，展開對話交流，提出實質(zhì)性的問題和建議。開題結(jié)束后，專家組成員對各研究專題開題情況進(jìn)行點評和小結(jié)，并對今后專題性研究提出建議和要求。為展現(xiàn)專題性研究的階段性成果，促進(jìn)研究深入持久，我校定期邀請市內(nèi)外有關(guān)專家對研究專題進(jìn)行中期評估。省教育學(xué)會副會長葉水濤先生在參與了我校的科學(xué)認(rèn)讀結(jié)題活動后，由衷地贊嘆道：“這是最好的、最實在的、最草根化的校本教研活動?！?br/>　　第二，強化“雙周一研”。我校的“雙周一研”，其表現(xiàn)方式是開展“四個一”的校內(nèi)教學(xué)研討，即每學(xué)期的“雙周”各教研組圍繞研究專題開展一次集體研討，上一節(jié)專題研討課，進(jìn)行一次教學(xué)沙龍，撰寫一篇教學(xué)隨筆。經(jīng)過幾年的積淀，已經(jīng)成為我校教育科研的品牌。我們要求教師參加“雙周一研”研討課備課時，其設(shè)計理念和研究方向必須與研究專題緊密結(jié)合，而每次的“雙周一研”活動，都必須經(jīng)歷“教師課前備課、磨課，教研組長進(jìn)行十分鐘的課前推介，上課教師課堂教學(xué)實踐，課后集體評課、議課和個人反思”等過程性研討，使專題性研究落到實處，課題化管理循序漸進(jìn)，扎實推進(jìn)。
　　三、 沙龍式研討——讓反思提升更有效
　　沙龍式研討指在教研組內(nèi)及教研組之間以研究專題為指向，以交流對話為主要形式的主動性反思、互助式提升的校本研修活動。美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯指出：“教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動，互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗?！倍鴦虼髮W(xué)以喝下午茶為主要形式的學(xué)術(shù)沙龍也啟發(fā)我們：通過組織沙龍活動能促使教師在對話交流中就存在的問題進(jìn)行深度研討，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，讓參與者在和同伴的思想碰撞中受到啟發(fā)，迸發(fā)靈感。
　　為促進(jìn)教學(xué)沙龍活動的深入開展，我校在每次“雙周一研”活動前，都會將學(xué)科教學(xué)評價表發(fā)給聽課教師，要求教師在聽課后進(jìn)行問題診斷式點評，做到“一課一點一評”。教學(xué)沙龍活動的方式主要有三種：一是家常聊天式。以教研組內(nèi)研討為主，即每次聽完課后，趁熱打鐵，立即組織本教研組教師進(jìn)行討論交流。交流時先由執(zhí)教者匯報自己的設(shè)計理念和教學(xué)體會，然后聽課者暢談聽課感想、困惑，實現(xiàn)經(jīng)驗分享。二是專題研討式。即每次“雙周一研”由學(xué)校有計劃地確定兩節(jié)課對全校開放，參與聽課的教師在當(dāng)天下午放學(xué)后集中研討，先由上課的教師說課，然后教研組長闡述設(shè)計理念和課堂實施情況，最后參與聽課的教師圍繞研究專題及課堂實施情況各抒己見，分享聽課收獲。三是在線點評式。我校在校園網(wǎng)上開辟了“附小教研”專欄，每次的“雙周一研”，教研組都要將研討課教案及研究資料上傳。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開通網(wǎng)上評課平臺，教師們除了在專題研討活動時參與評課外，還可以隨時登陸評課平臺，暢談自己的反思和建議。沙龍式研討的深入開展，促進(jìn)了教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動涉及到的各種問題與同事們不斷地交流、切磋、研討，最終在教學(xué)觀念和教學(xué)行動上達(dá)成共識。教師之間雙向互動、多向互動、智慧共享的“對話”，有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和思辨能力，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　四、 校本化培訓(xùn)——讓學(xué)習(xí)提升更積極
　　校本化培訓(xùn)是以校長為責(zé)任人，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為目的的教師在職培訓(xùn)活動。近年來，我校除了平時分散的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，緊緊抓住寒暑假的有利時機開展校本培訓(xùn)，形式新穎，內(nèi)容豐富，取得了實質(zhì)性成效。
　　第一，菜單式培訓(xùn)。根據(jù)教師培訓(xùn)的需求由學(xué)校組織專家講學(xué)或進(jìn)行其他形式的培訓(xùn)。每次培訓(xùn)前教科室開出“清單”，通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式征求意見，最終確定培訓(xùn)內(nèi)容。近年來，我校就根據(jù)教師需求，從省內(nèi)外邀請了十余名專家作理論輔導(dǎo)。此外，我們每次都會安排學(xué)校的“草根專家”作來自教育教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗交流?！安藛问脚嘤?xùn)”既實現(xiàn)了學(xué)校特色發(fā)展的需求，又滿足了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，彰顯了校本化培訓(xùn)的張力和活力。
　　第二，自主式培訓(xùn)。校本化培訓(xùn)強調(diào)激發(fā)教師個人學(xué)習(xí)的動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。在校本研修中，我校一直注重教師成就價值的展示、教育幸福的體驗，所有教師快速步入了“自主培訓(xùn)”的通道。為打造學(xué)校品牌，促進(jìn)名師成長，我校制定了《泰師附小教師五級成長行動指南》，將教師成長與績效考核掛鉤，從制度上明確了教師在各個階段的成長目標(biāo)，引導(dǎo)教師對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
　　第三，互助式培訓(xùn)。為使校本化培訓(xùn)指導(dǎo)性與實踐性相結(jié)合，我校將“師徒結(jié)對，拜師學(xué)藝”納入校本培訓(xùn)進(jìn)行評價與考核。師徒結(jié)對活動由教導(dǎo)部門牽頭組織實施?；顒又?，我們?yōu)槊课弧皫煾怠焙汀巴降堋迸鋫淞藢Ｓ寐犝n筆記，制定了師徒捆綁式的考核評價及獎勵措施，構(gòu)成了教師互助式培訓(xùn)的有機系統(tǒng)。
　　五、 “師本化”發(fā)展——讓主動成長更持久
　　“師本化”發(fā)展源于教師發(fā)展的內(nèi)在需求，是以教師為研修主體，通過教師對教育經(jīng)歷的觀察、體驗、審視、反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長的研修過程。可以說，“師本化”發(fā)展是校本研修的最高境界，旨在激勵教師在校本研修中實現(xiàn)自我管理與自主發(fā)展。
　　第一，自主規(guī)劃。在制定實施《行動指南》前，學(xué)校首先對各級教師專業(yè)成長情況進(jìn)行深入統(tǒng)計和分析，然后根據(jù)學(xué)校遠(yuǎn)景目標(biāo)對教師的培養(yǎng)及成長提出明確的目標(biāo)和措施，作為績效考核的標(biāo)準(zhǔn)。教師對照《行動指南》，根據(jù)個人的主觀需求和發(fā)展現(xiàn)狀，自主規(guī)劃近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　第二，自主學(xué)習(xí)。近年來，我校為配合教師完成自己制定的讀書計劃，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，每學(xué)期都會為教師購買教育理論書籍，并為每個備課組訂閱學(xué)科類雜志。學(xué)校定期舉行教師讀書交流會，引導(dǎo)教師把讀書的感受及時地和同事進(jìn)行分享交流。如今，讀書交流會已成為我校教師自主學(xué)習(xí)的動力，成為思想交流的平臺，成為了校本研修的亮點。
　　第三，自主提升。在教師專業(yè)成長過程中，學(xué)校充分運用導(dǎo)向策略，實施目標(biāo)設(shè)定與過程管理，有效地激發(fā)教師在校本研修中的主體意識，通過個人專業(yè)成長目標(biāo)的設(shè)定促進(jìn)教師自主管理和自主提升。在引導(dǎo)教師自主提升時，一是要求教師對照《行動指南》和個人規(guī)劃，分階段檢查成長情況，從而讓專業(yè)成長目標(biāo)落到實處。二是通過打造“雙周一研”、“青年教師基本功大賽”等活動，營造氛圍，搭建平臺，讓更多的教師參與，促進(jìn)自主提升。