十年前我剛參加工作，讀到魏書生老師《班主任工作漫談》中介紹的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，曾感到無(wú)比振奮，特別是書中介紹魏老師平時(shí)工作比較繁忙，每月有一大半的時(shí)間都在外面，但是他班上的學(xué)生憑借良好的自主管理，依然成為最優(yōu)秀的學(xué)生，班級(jí)成為最優(yōu)秀的班級(jí)，對(duì)我的震動(dòng)非常大。后來(lái)，我有意識(shí)地在班級(jí)管理中嘗試讓學(xué)生自主管理，同樣收到了不錯(cuò)的效果。
　　班級(jí)目標(biāo)——和學(xué)生商量。常言說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)的努力，有如在黑暗中遠(yuǎn)征。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)的發(fā)展起著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但是，班級(jí)目標(biāo)如果僅僅由班主任來(lái)設(shè)定，可能看上去比較唯美，比較宏偉，但是它未必符合學(xué)生們的意志，未必為學(xué)生們從內(nèi)心深處認(rèn)可。為此，每接手一個(gè)新班，我總是和學(xué)生一起商量、探討，我們要在這樣的一個(gè)集體中，實(shí)現(xiàn)怎樣的成長(zhǎng)？達(dá)到什么樣的目標(biāo)？就這樣，在學(xué)生關(guān)于班級(jí)愿景的討論和交流當(dāng)中，班級(jí)的集體目標(biāo)便漸漸明晰起來(lái)。而這樣的目標(biāo)由于是班主任和學(xué)生一起商量的，是學(xué)生自主自愿決定的，因此他們對(duì)班級(jí)便有了一種歸屬感和認(rèn)同感，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)倍加珍視，也愿意為之付出更大的努力，以更好地維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　班級(jí)文化——請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)要讓學(xué)校的每面墻壁都開口說(shuō)話。班級(jí)更是如此，良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。為了使班級(jí)文化貼近學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，我們?cè)趯W(xué)校提供的標(biāo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，更多地讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建自己的班級(jí)文化。比如，在學(xué)校校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了自己的班訓(xùn)；在學(xué)校精神的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們總結(jié)了自己的班級(jí)精神，而班級(jí)的命名、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)園地、圖書角、教室美化等則完全交給學(xué)生，自己只做他們的欣賞者和建議者。大膽地放手，非但沒(méi)有使班級(jí)顯得凌亂，相反使班級(jí)顯示出一種個(gè)性，一種獨(dú)特的美，而且由于班級(jí)文化完全由學(xué)生做主，由學(xué)生設(shè)計(jì)，他們更理所當(dāng)然地把自己視為班級(jí)的主人，大家走進(jìn)班級(jí)都有一種溫馨感和親近感，無(wú)形中班級(jí)的凝聚力得到了增強(qiáng)。
　　班級(jí)特色——同學(xué)生創(chuàng)設(shè)。班級(jí)特色不僅是基于學(xué)生，更是服務(wù)于學(xué)生的。為此，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色時(shí)，我更注重和學(xué)生的溝通與交流，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣所在，讓他們思考如何才能更好地發(fā)展和展示自己的興趣愛(ài)好與個(gè)人特長(zhǎng)。這樣，在學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與肯定的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)適合自身、貼近生活的活動(dòng)建議便在他們的思維碰撞和集體交流中慢慢地有了清晰的思路，而以后我們?cè)陂_展和踐行這些活動(dòng)的過(guò)程中，符合實(shí)際的、個(gè)性鮮明的班級(jí)特色便由學(xué)生自己慢慢地創(chuàng)設(shè)出來(lái)。
　　班級(jí)制度——由學(xué)生約定。無(wú)以規(guī)矩，不成方圓，但只有貼合學(xué)生實(shí)際、為學(xué)生信服的班級(jí)制度才可能具備良好的執(zhí)行前景。為此，我在班級(jí)管理中從不主觀臆斷地為學(xué)生“約法三章”，而是充分地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)的集體目標(biāo)和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)？要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要怎樣做？為了保證努力的過(guò)程不偏離軌道，哪些不能做？學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，你一言，我一語(yǔ)，然后經(jīng)整理和討論，一份班級(jí)自主管理制度便出臺(tái)了。因?yàn)檫@樣的班規(guī)班法完全是由學(xué)生自己制定的，在以后的班級(jí)管理中也就更容易為學(xué)生所接受。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，幾乎不用老師過(guò)多批評(píng)，只要稍加提醒，他們就會(huì)意識(shí)到問(wèn)題所在，班級(jí)管理就更加科學(xué)而高效。
　　總之，就像有幅對(duì)聯(lián)中所描述的，“說(shuō)你行你就行”，只要班主任老師充分信任學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生大膽地參與，班級(jí)管理的 “羅森塔爾效應(yīng)”就一定會(huì)很快凸顯，班上的每個(gè)學(xué)生就“都能行”！