這學(xué)期我新接了四年級(jí)的一個(gè)班，班中有一個(gè)學(xué)生A，長(zhǎng)得眉清目秀，非常漂亮，可是一周下來(lái)她就讓我失望了：作業(yè)天天不寫不說(shuō)，上課時(shí)還從不舉手發(fā)言，偶爾把她叫起來(lái)，無(wú)論你怎么問(wèn)，她也總是低著頭一言不發(fā)。
　　這可如何是好呢？這才剛開(kāi)學(xué)，不能讓A這樣下去，我決定讓她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)她吃苦耐勞的精神。我先跟她的家長(zhǎng)聯(lián)系，要求其家長(zhǎng)天天檢查她的作業(yè)，再把A找來(lái)，要求她每天都把作業(yè)記下來(lái)，以便家長(zhǎng)檢查，并且還跟她強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)必須認(rèn)真完成，否則便利用課間休息時(shí)間把欠的作業(yè)加倍補(bǔ)上”。
　　第二天，我檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)A只寫了一半，于是我讓同桌在課間看著她把沒(méi)寫完的那一半補(bǔ)上。一天都過(guò)去了，她也沒(méi)補(bǔ)完。我不禁十分惱火。怎么辦呢？如果今天我對(duì)她放松一尺，明天她會(huì)放松一丈的。我把她狠狠地批評(píng)一頓后又要求她回家先把作業(yè)補(bǔ)完，再寫新布置的作業(yè)。結(jié)果不僅前一天的作業(yè)仍然沒(méi)補(bǔ)完，新作業(yè)也只寫了三分之一。我一氣之下把A拽到了辦公室，當(dāng)著她的面撥通了其家長(zhǎng)的電話。電話那邊傳來(lái)了A媽媽無(wú)奈的聲音：“老師，我們對(duì)門的B也在你們班，他每天不到半小時(shí)就寫完作業(yè)了，可是A一晚上都寫不完。這孩子太笨了，寫作業(yè)太慢了，自上一年級(jí)以來(lái)都是這樣，我們都拿她沒(méi)辦法……”
　　聽(tīng)了A媽媽的話，我的腦海中不禁閃現(xiàn)出這樣一個(gè)小故事：
　　有個(gè)人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭中蠕動(dòng)，“苦苦”掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒來(lái)到大自然中享受自由飛舞的快樂(lè)。那個(gè)人站在旁邊急不可耐，便找來(lái)剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪開(kāi)了繭。那呆蝴蝶出來(lái)了，可是這只蝴蝶出生后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久就含恨離開(kāi)了夢(mèng)寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂(lè)也就隨著它的死亡而永遠(yuǎn)地消失了，而那個(gè)人卻因?yàn)閻?ài)心而成了間接的“兇手”。
　　A不是單純因?yàn)橥祽袥](méi)有完成作業(yè)，主要是因?yàn)樗葎e的同學(xué)“慢”，我這樣硬生生地拖著她和大家一起往前走，不就像故事中那個(gè)人拿著剪刀強(qiáng)行替她剪開(kāi)了“學(xué)習(xí)”這層繭嗎？如果這樣下去，A很有可能對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣、失去信心，而我則成了制造這個(gè)惡果的“兇手”。與其這樣，倒不如對(duì)其降低要求，讓她在一個(gè)自由的空間里完成由“蛹”到“蝶”的蛻變。
　　下午，我把A調(diào)到了第一排，以便更好地關(guān)注她；以后布置作業(yè)時(shí)，我總是大幅度地降低對(duì)她的要求，只要完成得差不多，就在班中表?yè)P(yáng)她，讓她覺(jué)得自己不是最差的；課間，我只要有空就坐在她旁邊跟她聊天或做游戲。
　　兩三個(gè)星期過(guò)去了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)A在課堂上主動(dòng)舉起了小手（雖然舉得不是很高，不是那么自信），我趕快把她叫了起來(lái)，盡管她的聲音很小，語(yǔ)速很慢，我還是耐心地聽(tīng)她講完，并帶頭給她鼓掌。
　　半學(xué)期過(guò)去了，A有了很大改觀：寫作業(yè)的速度加快了，每天都能完成我給她降低要求的專項(xiàng)作業(yè)；主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)也逐漸增多，聲音也越來(lái)越響亮了；和同學(xué)相處也非常融洽。
　　古語(yǔ)云：欲速則不達(dá)?！斑^(guò)度”的教育只能使教育結(jié)果與教育者的初衷相背，致使學(xué)生難以健康發(fā)展，甚至還會(huì)傷害他們的心理。面對(duì)學(xué)困生，作為教師只有放慢愛(ài)的腳步，真正從心靈上尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，尋求適合他們的教育方法，讓他們?cè)谖覀兊哪托牡却凶约浩啤袄O”為“蝶”， 我們才會(huì)擁有意料之中的美麗，收獲意料之外的驚喜。