小學(xué)課改把地理納入到了德育課程中，12冊(cè)教材中有25課涉及到了地理知識(shí)，其內(nèi)容涵蓋了地理地貌、氣候民俗、世界人口等。小學(xué)階段地理教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兒童良好品德的形成與社會(huì)性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識(shí)應(yīng)變?yōu)樯钪械牡乩?、有生命活力的地理。但面?duì)那些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的地理課，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而實(shí)施有效的教育呢？近年來，筆者致力于品德地理題材教學(xué)的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)牽手生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，在地理知識(shí)的教學(xué)中承載學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂產(chǎn)生情理交融的效果，可以有效地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。
　　一、 文本與生活共融，喚醒情感體驗(yàn)
　　沒有任何一個(gè)人的生活可以按照學(xué)科分為“歷史”、“地理”、“公民”等，道德的生活總是寓于學(xué)生生活的方方面面。教學(xué)品德地理課時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，抓住“兒童社會(huì)生活”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活地理、社會(huì)地理，從而喚醒他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，課堂彰顯出濃濃的品德味。
　　1.激發(fā)興奮點(diǎn)，感染真情
　　學(xué)生通過地理知識(shí)來建立自身的空間感，因而地理題材內(nèi)容的教學(xué)首先要將文本中所涉及到的一些地理知識(shí)生活化，用學(xué)生的生活知識(shí)來詮釋地理知識(shí)，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)涵著的豐富情感，以真情來感染真情。教學(xué)《我們的地球》時(shí)，若僅靠教材中所編排的這幾幅圖畫和簡單的幾句文字，無法讓學(xué)生感受到地球面貌的多姿多彩，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與他們的生活進(jìn)行了有效整合，課上設(shè)計(jì)了“游覽”地球美麗風(fēng)光的環(huán)節(jié)。隨著優(yōu)美音樂的響起，蔚藍(lán)的大海、潔白的冰雪世界等畫面呈現(xiàn)在大屏幕上。鮮明的色彩、動(dòng)感的畫面，引發(fā)了學(xué)生的興趣，再加上筆者動(dòng)情的話語，更是激發(fā)了學(xué)生的情感。有的說地球真美啊，有的說很喜歡大海，有的說很喜歡冰川，想親手摸一摸……通過旅游情境的創(chuàng)設(shè)，借助媒體，筆者用自己的真情感染了學(xué)生，他們不僅被地球的美所震撼，還發(fā)出了由衷的贊美和祝福。
　　2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)真情
　　學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)等都是教學(xué)的重要資源，更是品德地理題材教學(xué)的源泉。選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，緊扣學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予靜態(tài)的文本中的地理知識(shí)以動(dòng)態(tài)的生命活力，從而放飛學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感?！段覀兊淖鎳卸噙|闊》一課，如何讓學(xué)生形象地感知“祖國很大”這一概念呢？筆者先出示學(xué)校平面圖，讓學(xué)生在感知了校園面積之大后，結(jié)合我市的地圖，比較學(xué)校與我市的面積大小。隨后，又讓我市地圖和我省地圖相比，緊接著，又與我國地圖相比。此時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：我市地圖只在我國地圖上占了一小塊，“很不起眼”……只有貼近學(xué)生生活的教學(xué)，才能引發(fā)學(xué)生最真實(shí)的情感共鳴。教學(xué)中，筆者巧用地圖，從學(xué)生最熟悉的校園開始切入話題，準(zhǔn)確把握住了教學(xué)切入點(diǎn)，讓文本與學(xué)生的生活相交融。這樣的教學(xué)，為學(xué)生搭建起了體驗(yàn)的舞臺(tái)，巧妙地引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，從而拉開了情感的序幕。
　　3.精選鏈接點(diǎn)，點(diǎn)燃真情
　　對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的品德地理題材，我們更應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連。教學(xué)中，筆者著力將地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，精選教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而點(diǎn)燃內(nèi)心的情感。教學(xué)《我們的祖國有多遼闊》時(shí)，除了利用書本、圖片、文本描述等“外在資源”，筆者還格外珍視學(xué)生的生活體驗(yàn)等“內(nèi)在資源”。如請(qǐng)旅游過的學(xué)生講述他們的旅途經(jīng)歷，并隨機(jī)出示一組同一時(shí)期我國南北方的不同風(fēng)景圖片及人們的生活場景圖片，并組織學(xué)生討論：同是我國領(lǐng)土，氣溫相差會(huì)如此之大，這是什么原因呢？品德教學(xué)以學(xué)生的生活為本，面對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，筆者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，打通了地理教學(xué)與學(xué)生生活的通道，學(xué)生深刻地感受到了祖國的幅員遼闊，點(diǎn)燃了他們心中“祖國真大，為祖國驕傲”的真摯情感，品德課堂充滿了活力。
　　二、 親歷與感悟共鳴，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
　　“只有品嘗了橄欖果，才能理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。”只有兒童以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，正確的價(jià)值觀念才會(huì)在他們的心中生根發(fā)芽。
　　1.引入生活實(shí)例，以感悟促真情
　　學(xué)生的主體體驗(yàn)過程應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活案例中體驗(yàn)，在新知學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中感悟。只有這樣，才能使靜態(tài)的地理知識(shí)在學(xué)生心中被激活，從而促進(jìn)學(xué)生德性的發(fā)展。如在教學(xué)《日新月異的交通》時(shí)，先出示一則真實(shí)的案例：2001年，湖州毛筍產(chǎn)量很高，但因連日陰雨，再加上山路泥濘彎曲，收購車無法進(jìn)山，致使農(nóng)戶損失慘重……此案例的引入，激發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，他們?yōu)檗r(nóng)戶的重大損失而惋惜，為山區(qū)交通的不便而遺憾。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流他們課前調(diào)查到的爺爺奶奶小時(shí)候出行不便的事例，并出示現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐墓方ㄔO(shè)圖，學(xué)生真切地感受到了家鄉(xiāng)交通的大發(fā)展。隨后，再出示全省高速公路線路圖，引導(dǎo)學(xué)生了解“四小時(shí)公路交通圈”，并讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來說說“四小時(shí)公路交通圈”給我們生活所帶來的便利。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把握他們的認(rèn)知起點(diǎn)，引入生活實(shí)例，讓學(xué)生掌握了真知，并以真知激起了心中的真情。
　　2.再現(xiàn)生活情景，以思考激真情
　　生活是品德教學(xué)的源頭活水，教師只有及時(shí)把握住生活中的“源頭活水”，才能讓品德地理教學(xué)煥發(fā)出生活的氣息，展現(xiàn)生命的活力。如執(zhí)教《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，課件出示了一組遍布生活垃圾的河流照片，當(dāng)堆積著大量垃圾的河道以照片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，帶給他們的無疑是一種震撼。真實(shí)生活情景的再現(xiàn)，打開了學(xué)生的話匣子，他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，保護(hù)家園需要從我做起。此時(shí)，再讓學(xué)生展開小組討論，思考“我可以做點(diǎn)什么”……聚焦現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的教育話題，再現(xiàn)生活情景，既讓學(xué)生目睹了現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了危害，又促使學(xué)生認(rèn)真思考。學(xué)生在思考的過程中，閃爍著內(nèi)心強(qiáng)烈的環(huán)保情感，地理教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
　　3.捕捉生活熱點(diǎn)，以行動(dòng)育真情
　　品德學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生知識(shí)達(dá)成的過程，更是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過程。關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課前收集、采訪，深入挖掘活動(dòng)或事物表象后面的本質(zhì)和道德因素，豐富學(xué)生的情感世界，在真實(shí)的行動(dòng)中孕育真情實(shí)感。水資源缺乏、核污染、天氣的反常等，都是全世界極為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教學(xué)時(shí)要善于捕捉這些熱點(diǎn)。如《我們只有一個(gè)地球》，可探討水資源短缺的問題，讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀。教學(xué)《天有不測風(fēng)云》時(shí)，關(guān)注我國一些地區(qū)的干旱等，從而了解天氣變化與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生課前開展生活資料的收集、調(diào)查等活動(dòng)，為課堂情感的萌發(fā)打下基礎(chǔ)。課上，借助一組組數(shù)據(jù)、一張張列表、一個(gè)個(gè)典型案例等，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚醒了他們內(nèi)心的憂患意識(shí)。在真情流露的課堂中，讓環(huán)保的種子深深埋藏于學(xué)生的心底。
　　三、 知識(shí)與實(shí)踐共存，彰顯情感張力
　　實(shí)踐是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　1.協(xié)調(diào)好“大”與“小”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦
　　品德學(xué)科所涉及到的文化背景是幾千年來的傳統(tǒng)道德文化，那么，該如何分解并達(dá)成這些情感目標(biāo)呢？惟有在貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)中，在有意義的生活實(shí)踐中，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。教學(xué)《我們共同的家》時(shí)，筆者采用了“家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示學(xué)生的家庭照片，感受“小家”的寬敞明亮、溫暖和睦；出示班級(jí)、學(xué)校的照片，感受班級(jí)、學(xué)校之大和其中的幸?？鞓?；出示家鄉(xiāng)地圖，并配以學(xué)生乘車、走親訪友等生活場景介紹，感受家鄉(xiāng)的美好；把家鄉(xiāng)地圖與中國地圖相比，感受祖國的幅員遼闊。最后，布置“呵護(hù)我們共同的家”的主題宣傳活動(dòng)。這樣的教學(xué)安排，使多個(gè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，從小到大，循序漸進(jìn)，不僅讓學(xué)生掌握了諸多地理知識(shí)，同時(shí)還在“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)中，感受到了“祖國的大與美”。激發(fā)起了學(xué)生熱愛家庭、熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，為他們步入社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
　　
　　2.把握好“遠(yuǎn)”與“近”，引領(lǐng)道德生活
　　品德課程教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)過有道德的生活，地理題材的教學(xué)也不例外。要跨越時(shí)空給學(xué)生以道德生活的引領(lǐng)，它的用力點(diǎn)就應(yīng)該落在情感上。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將地理教學(xué)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。如根據(jù)學(xué)生思維的感性化、直觀化的特點(diǎn)，將地理教學(xué)中一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠體驗(yàn)、實(shí)踐的形式，化遠(yuǎn)為近。《我國的行政區(qū)》的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教學(xué)前，筆者先給學(xué)生發(fā)了一張文化菜單，菜單中包括名人、特產(chǎn)、風(fēng)景名勝等，教學(xué)中讓學(xué)生在地圖上找到它們相應(yīng)的省級(jí)行政區(qū)，并將菜單貼于行政區(qū)位置上。課后，讓學(xué)生到超市調(diào)查，看看各類食品的產(chǎn)地，走上街頭觀察各型號(hào)汽車并了解產(chǎn)地等。這樣由遠(yuǎn)及近的趣味教學(xué)，拉近了課堂與生活的距離，給學(xué)生帶來了無窮的樂趣。面對(duì)與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的地理知識(shí)，打破時(shí)空距離，牽手生活，準(zhǔn)確把握好遠(yuǎn)與近的關(guān)系，讓知識(shí)教學(xué)與生活實(shí)踐有效整合，將情感體驗(yàn)有效融于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)以“理”載情，以“理”育德，引領(lǐng)學(xué)生過有道德的生活。
　　3.處理好“虛”與“實(shí)”，深化道德行為
　　很多時(shí)候，學(xué)生明白該怎么做，但卻難以落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。進(jìn)行地理題材的品德教育時(shí)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生通過切身的體驗(yàn)、理性的感悟來達(dá)到“化虛為實(shí)”的目的。保護(hù)環(huán)境，這是個(gè)老生常談的話題。一說起此話題，學(xué)生的話語滔滔不絕，但真正能夠付諸行動(dòng)的卻不多。教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者結(jié)合我市的“創(chuàng)衛(wèi)”活動(dòng)，課前布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多環(huán)保問題。筆者對(duì)這些問題進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生分組討論并提出解決問題的辦法。隨后，鼓勵(lì)他們?cè)俅紊钊胝{(diào)查、采訪，小組成員合作寫下調(diào)查報(bào)告。這樣經(jīng)過調(diào)查、交流、討論、撰寫等，學(xué)生在實(shí)踐中既習(xí)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了道德的主體性。
　　品德地理教學(xué)最終目的是揭示知識(shí)背后更為深厚的人文底蘊(yùn)。牽手生活，有效整合地理教學(xué)資源，以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來組織教學(xué)，以“理”載情，以“理”育德，能使品德地理課堂教學(xué)變得趣味盎然、情意濃濃，品德教育也真正達(dá)到了“情感為紐，德育無痕”的境界。
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