單元主題如何確定？這仿佛不是一個(gè)問(wèn)題。但仔細(xì)研究相關(guān)課例，卻發(fā)現(xiàn)有很大問(wèn)題。以兩位老師對(duì)蘇教版第十一冊(cè)幾篇課文的主題擬定為例：一位老師將《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國(guó)》、《詹天佑》、《最后的姿勢(shì)》、《船長(zhǎng)》組合在一起，將主題定為“英雄篇”，意在讓孩子們感受不同類型的英雄；一位老師將《鄭成功》、《最后的姿勢(shì)》、《詹天佑》、《錢學(xué)森》等四篇課文整合成“中國(guó)式英雄”主題。類似這樣的單元主題的確定已是普遍現(xiàn)象，認(rèn)真梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：1.依賴教師的個(gè)人力量、個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人意志、個(gè)人創(chuàng)新，很容易造成單元主題的混亂，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的混亂；2.所謂主題，大多是根據(jù)文中思想、人文意義擬定，使文本的教學(xué)價(jià)值單一；3.很多單元主題教學(xué)的主題不切合學(xué)生的需要，傾向于深度開(kāi)掘，如上述的“中國(guó)式英雄”，造成了語(yǔ)文教學(xué)的艱深晦澀。
　　以上單元主題教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)很好，營(yíng)造了一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，但在主題確定的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性等方面亟需研究。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)單元主題確定的一個(gè)“主張”，三個(gè)“根據(jù)”，二個(gè)“切合”。
　　一個(gè)主張——不要破壞教材體系
　　為什么要打散教材？我們不迷信教材，但對(duì)于重組教材卻要三思而后行。教材本身經(jīng)過(guò)專家、教育行政部門審定，自成體系，每一版教材雖然呈現(xiàn)的方式不盡相同，但都體現(xiàn)了國(guó)家的意志、課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，而這種精神都是通過(guò)一組組單元來(lái)逐步體現(xiàn)的，一篇篇課文在單元中也相對(duì)承擔(dān)著不同的任務(wù)。所以，任何試圖打破教材的想法都是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。其實(shí)，我們真正要做的是，仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的主題，而不是在連教材鉆研功夫還沒(méi)下足，在還沒(méi)有真正吃透教材精神的情況下，就隨便打散教材，重組教材。當(dāng)然，理解教材的主題體系確實(shí)有些困難，我們更需要教材編委們對(duì)于教材編寫的詳細(xì)說(shuō)明，相信這一愿望在不久的將來(lái)能夠得到實(shí)現(xiàn)。但盡管如此，我們只要忠實(shí)于教材，從低年級(jí)到高年級(jí)，扎扎實(shí)實(shí)地努力根據(jù)教材自身的單元確定主題，這樣語(yǔ)文學(xué)科作為課程系統(tǒng)便會(huì)得到保證，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系也會(huì)得到保證。那么，具體如何確定單元主題呢？
　　三個(gè)根據(jù)——努力體現(xiàn)教材價(jià)值
　　1.單元主題，根據(jù)文本的體式定
　　盡管當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材多以散文體裁為主，但不同的散文有著各自不同的特點(diǎn)，而對(duì)于同一單元的不同散文來(lái)講，在體裁特點(diǎn)方面又總能抽取它們的相似性。例如：蘇教版第三冊(cè)第六單元，都是散文，雖傳達(dá)的思想各不相同，其表現(xiàn)方式也各有特點(diǎn)，都是寫人的小散文，且都是通過(guò)不平凡的事例來(lái)表現(xiàn)不平凡的人，那么，我們可以將本單元主題大略定位為“不平凡的人，不平凡的事”。這樣的主題，既兼顧了主題思想，更關(guān)注了文本的體式特點(diǎn)。但也有的單元是通過(guò)不同的體裁表現(xiàn)相同的主題思想，比如蘇教版教材第十一冊(cè)第一單元，都是表達(dá)愛(ài)國(guó)思想，但第一個(gè)文本是現(xiàn)代詩(shī)，第二、三個(gè)文本是散文，第四個(gè)文本是古詩(shī)，再仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)本單元又表現(xiàn)了不同時(shí)空的愛(ài)國(guó)——古今中外。那么，本單元的主題則可確定為：“不同時(shí)空的愛(ài)國(guó)，不同體裁的表達(dá)”。這樣確定單元主題，應(yīng)該是更符合編者意圖，也就更加切合整冊(cè)教材乃至整套教材的內(nèi)部體系。
　　2.單元主題，根據(jù)文本的原生內(nèi)容定
　　如果說(shuō)，文本的體式屬于文本的原生形式的話，那么文本的原生內(nèi)容，也就是文本沒(méi)有作為教材前的自然存在的內(nèi)容，比如：事實(shí)、概念、情節(jié)、語(yǔ)言等。事實(shí)上，教材編者都會(huì)在一定程度上考慮同一單元文本內(nèi)容的“共通性”。在實(shí)施主題單元教學(xué)時(shí)，如果能夠體現(xiàn)這些內(nèi)容上的“共通性”，便能更加強(qiáng)化這些文本的研究?jī)r(jià)值，所以在擬定單元主題時(shí)，這些共同的內(nèi)容是需要考慮的。比如蘇教版教材第三冊(cè)第三單元的四篇課文，從體式上看都是童話，其內(nèi)容又具有“共通性”——它們都是通過(guò)對(duì)話反映童話的形象特點(diǎn)，而且每個(gè)文本中的對(duì)話都有比較生動(dòng)的提示性語(yǔ)言，這就給了學(xué)生研究比較的“樣本”，因此這個(gè)單元的主題，也就可以擬定為“對(duì)話的童話”。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生充分感受童話中對(duì)話的魅力，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)話描寫”形成較為深刻的印象，從而對(duì)寫話練習(xí)也產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)然，有些單元文本的原生內(nèi)容不容易看出其相似點(diǎn)，需要教師更加深入地品味教材，研究教參。比如蘇教版教材第九冊(cè)第七單元，乍一看仿佛一點(diǎn)相似性都沒(méi)有。實(shí)際上是不是如此呢？其實(shí)，我們只要稍微深入研讀，便可發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)文本都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是用詞造句的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。《林沖棒打洪教頭》無(wú)論是對(duì)林沖的描寫還是對(duì)洪教頭的描寫，以及對(duì)柴進(jìn)的描寫，其用詞都十分傳神。比如對(duì)林沖的描寫：“連忙”、“躬身施禮”、“連說(shuō)”、“只好”、“縱身”、“掄起”、“直掃”，這些看似普通的詞語(yǔ)卻傳神地勾勒出了林沖謙遜、勇敢、機(jī)智的性格特點(diǎn)；再比如《王冕學(xué)畫》中一個(gè)“悶得慌”，一個(gè)“倒快活些”，讓一個(gè)孝順懂事的王冕立刻站在我們面前；《黃鶴樓送別》中“煙雨迷蒙”、“依依惜別”、“按捺不住”、“孤帆”、“唯見(jiàn)”等詞語(yǔ)，《清平樂(lè)·村居》中“醉”、“相媚好”、“無(wú)賴”、“臥剝”等詞語(yǔ)，都十分生動(dòng)傳神。據(jù)此，我們完全可以把本單元的主題定為“賞詞析句學(xué)經(jīng)典”。
　　3.單元主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求定
　　如果說(shuō)，以上都是根據(jù)教材的原生價(jià)值確定單元主題的話，那么，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定主題依據(jù)的便是教材的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)下，很多主題單元的整合，使一些教師產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，仿佛教材中的課文可以任意調(diào)換位置，其實(shí)，這正是當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)缺少課程意識(shí)、教學(xué)價(jià)值意識(shí)的表現(xiàn)。比如蘇教版教材第五冊(cè)第一單元的四個(gè)文本：《讓我們蕩起雙槳》在小詩(shī)最后提出了一個(gè)問(wèn)題：“我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”這個(gè)問(wèn)題旨在引起學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，而教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生就小詩(shī)提出問(wèn)題：如什么是“綠樹(shù)紅墻”？我們?yōu)槭裁础坝淇旄璩钡鹊?；《學(xué)會(huì)查“無(wú)聲字典”》又告訴我們一個(gè)道理，很多語(yǔ)文的問(wèn)題，實(shí)際上是可以到生活中解釋的，教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生就自己在課文中或平時(shí)遇到的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，看能否在生活中得到解答；第三個(gè)文本《古詩(shī)兩首》，兩首古詩(shī)與二年級(jí)比起來(lái)，明顯加大了難度，有些句子比較難理解，有些意象學(xué)生還不是太熟悉，因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生就古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；《做一片美的葉子》是一首人生哲理散文詩(shī)，也是第一次意在激發(fā)學(xué)生思考自己、思考人生，教學(xué)這個(gè)文本，自然也要引導(dǎo)學(xué)生就文本提出問(wèn)題，如：“為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧”是什么意思等。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，在中段閱讀板塊的第二條就提出了“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的要求，那么本單元的主題便可定為“我的發(fā)問(wèn)”。如果一個(gè)例子還不能說(shuō)明問(wèn)題，讓我們繼續(xù)考察。蘇教版第五冊(cè)第二單元與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照又有什么特點(diǎn)呢？其三篇課文都是寫名勝風(fēng)景的散文，我們看到第一篇課文《北大荒的秋天》“思考練習(xí)”的第四題是：“默讀課文第四自然段，體會(huì)作者是怎樣寫‘原野熱鬧非凡’的”；第二篇課文《西湖》“思考練習(xí)”第二題是“讀句子，任選兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話”（辨析詞語(yǔ)）；第三篇課文《拉薩的天空》雖然沒(méi)有類似要求，但只要初讀課文，便可感覺(jué)到關(guān)鍵詞“藍(lán)”在課文中所起的作用，另外課文中有好多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如“明潔”、“壯麗”、“純凈”等，已在課后習(xí)題中列出。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，中段閱讀板塊第三條要求便是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，我們何不將本單元的主題確定為“把握關(guān)鍵詞”呢？
　　
　　當(dāng)然，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能太過(guò)教條，在確定其中的某一條為主題后，也不可偏廢其他要求。事實(shí)上，我們?cè)诟鶕?jù)以上條件確定單元主題的時(shí)候，也不能如此絕對(duì)化，有時(shí)候幾個(gè)條件完全可以整合而達(dá)到互相滲透，比如蘇教版第三冊(cè)教材第三單元確定的主題“對(duì)話的童話”，就整合了第一個(gè)和第二個(gè)條件；再如上述蘇教版第九冊(cè)第二單元的主題還可確定為“在名勝散文中把握關(guān)鍵詞”，則包容了上述所有三個(gè)條件。
　　兩個(gè)切合——積極擴(kuò)大主題效應(yīng)
　　以上“三個(gè)根據(jù)”只是單元主題教學(xué)確定主題的保底做法，我們還可以在此基礎(chǔ)上積極擴(kuò)大主題效應(yīng)，以使單元主題教學(xué)更有效益。
　　1.切合當(dāng)下的教改方向
　　隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，研究?jī)?nèi)容的不斷衍生，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念也會(huì)不斷更新，我們的語(yǔ)文教學(xué)只有與當(dāng)下的教改方向相一致，才能真正站在前沿，也才能真正有效。如近段時(shí)間受王榮生教授對(duì)教材研究的影響，語(yǔ)文界產(chǎn)生了“體式研究”、“文本類型”研究的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是能積極提高語(yǔ)文教學(xué)效益的。以更加注重效益為宗旨的主題單元教學(xué)更應(yīng)與教改方向相呼應(yīng)。因此，在當(dāng)下，確定單元主題時(shí)，我們應(yīng)該好好考慮體式或文本類型等因素。仍以蘇教版教材第五冊(cè)第二單元為例，同是散文，但散文組織材料的方式明顯不同，《北大荒的秋天》體現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換，《西湖》則體現(xiàn)時(shí)間的轉(zhuǎn)換，《拉薩的天空》卻如詩(shī)歌一樣，就一點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)，更注重人對(duì)景的情緒反應(yīng)，那么此時(shí)，我們又可將本單元的主題增定為“在學(xué)會(huì)組織材料中把握關(guān)鍵詞”。
　　2.切合學(xué)生的需要
　　正如王榮生教授所說(shuō)，在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)生想教的和實(shí)際教的，實(shí)際教的與學(xué)生想學(xué)的相隔的情況。這是因?yàn)樗枷肱c方法以及教師與學(xué)生之間的距離造成的。因此，我們提倡在教學(xué)前作學(xué)情調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)本單元究竟喜歡些什么，理解了些什么，不理解些什么，想知道些什么。這樣，我們就能擬定更加適應(yīng)學(xué)生、更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的單元主題了。比如，教學(xué)蘇教版教材第八冊(cè)第六單元，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者首先確定的是“咬文嚼字”的主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們除了喜歡文本中的語(yǔ)言文字外，更想知道，為什么在這個(gè)單元插了兩篇古詩(shī)？這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。于是，筆者臨時(shí)擴(kuò)增了主題“‘咬文嚼字’及《池上》、《小兒垂釣》、《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》之關(guān)聯(lián)”，確實(shí)有令人欣喜的收獲：孩子們發(fā)現(xiàn)，這四篇課文中都有“孩子”，這四篇課文都聯(lián)系到了環(huán)保。兩首古詩(shī)實(shí)際也暗示我們，只有擁有了綠色的環(huán)境，孩子們才會(huì)真正享受到快樂(lè)，孩子們才真正可愛(ài)。四篇課文都在暗示我們，要“像孩子一樣地愛(ài)我們的環(huán)境”。理解何其深刻！