小學(xué)語文教科書將課文分為精讀、略讀和選讀三類，選讀課文在課題前面用▲標(biāo)識(shí)。多數(shù)教師上精讀課文，精雕細(xì)琢，如工筆細(xì)描般入微；上略讀課文，如大寫意一般，精略有致；只有選讀課文教學(xué)難見蹤影，似乎成了“被遺忘的角落”。
　　一、 選讀課文教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　翻開現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教科書，選讀課文的編排特點(diǎn)很引人矚目。略讀課文從三年級(jí)才開始安排，而選讀課文從一年級(jí)下冊就已經(jīng)編入教科書，并集中置于教科書的最后部分，原則上是每個(gè)單元配置主題相同的一篇選讀課文。
　　從表中不難看出，選讀課文在整個(gè)教科書中所占比例不容忽視。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在選讀課文教學(xué)方面還存在困惑。長久以來，受應(yīng)試教育的影響（選讀課文不列入考試范圍），選讀課文教學(xué)一直沒有引起足夠的重視。而且，對于選讀課文的教學(xué)，教科書和教師用書都未作提示，更沒有統(tǒng)一要求。由于缺乏研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多教師不知道該如何教。再加上教科書上精讀課文、略讀課文的篇目較多，而實(shí)際教學(xué)中的課時(shí)有限，選讀課文自然而然成了教師教學(xué)被“遺忘的角落”。
　　1.選讀課文成為“擺設(shè)課文”
　　人教版小學(xué)語文教科書中，選讀課文被置于課文的最后幾頁，它既沒有生字詞的教學(xué)要求，也沒有閱讀要求的提示，加上又不列入考試范圍，漸漸地，這些精美的課文淡出了多數(shù)教師的視線。學(xué)生受教師的影響，也認(rèn)為這些文章不需要學(xué)。據(jù)調(diào)查表明，多數(shù)教師對選讀課文都放任不管，農(nóng)村小學(xué)尤為明顯。久而久之，選讀課文就成為了教科書中的一種擺設(shè)。
　　2.選讀課文成為“插空課文”
　　由于選讀課文在教科書中作用的特殊性不被教師理解與認(rèn)可，于是很多教師存在這樣的一些疑問：選讀課文該怎么上，若像精讀課文那樣精雕細(xì)琢，時(shí)間不夠；像略讀課文那樣精略有致，程度又該如何把握；或者采取一種另類教法，又該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？一部分比較負(fù)責(zé)的教師不忍丟棄教科書中的內(nèi)容，但又很少有這方面的指導(dǎo)，于是選擇了“插空”的辦法處理，即當(dāng)教學(xué)中有空余時(shí)，給出一定時(shí)間讓學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這種沒計(jì)劃、沒要求的任憑學(xué)生漫無目標(biāo)的自讀自悟，難免收效甚微。
　　3.選讀課文成為“課外讀物”
　　因?yàn)槭苷Z文課的課時(shí)限制與當(dāng)前考試評價(jià)制度的影響，多數(shù)教師喜歡花更多的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)題，而“不舍得”花時(shí)間上與考試無關(guān)的選讀課文。于是，多數(shù)教師對選讀課文作簡單處理，布置學(xué)生課余時(shí)間讀一讀課文，選讀課文就成了學(xué)生的“課外讀物”。通常這類課文不如一些課外讀物圖文并茂、生動(dòng)有趣，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只是應(yīng)付，閱讀效果可想而知。
　　二、 選讀課文教學(xué)策略初探
　　新課程從實(shí)驗(yàn)到全面實(shí)施已經(jīng)走過了十年歷程，選讀課文教學(xué)沒有引起有效重視是有目共睹的，繼續(xù)觀望與等待不是辦法。教科書對選讀課文沒有過多提示，教師用書也沒有多加分析，教研部門也沒有作統(tǒng)一要求，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的明智選擇?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。安排選讀課文的目的是為了增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不是說選讀課文可教可不教，而是給予教師更多自主發(fā)揮和創(chuàng)新利用的機(jī)會(huì)。選讀課文的使用，教師一定要從所教學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，做到“順學(xué)而教，學(xué)教有致”。
　　1.單元主題的深化
　　人教社課標(biāo)版教科書是以主題的方式組成單元，教師如果能把與該主題相關(guān)的選讀課文移至本單元來共同教學(xué)，對本單元主題的教學(xué)無疑是一種有效的補(bǔ)充，起到深化主題的作用。例如，四年級(jí)下冊第五單元是“我國的世界遺產(chǎn)”主題，安排了三篇課文，分別是《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，如果仔細(xì)分析一下不難看出，這三篇課文都是關(guān)于人文景觀方面的世界遺產(chǎn)，而自然景觀方面的世界遺產(chǎn)未能涉及，這是受篇幅限制而存在的不足。如果僅僅上完這三篇課文就了事，學(xué)生對我國的世界遺產(chǎn)很難有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。而這一冊選讀課文第5課《迷人的張家界》描繪的恰恰是自然景觀遺產(chǎn)。于是，將《迷人的張家界》作為本單元的第四課，以略讀課文的方式組織教學(xué)就很好地彌補(bǔ)了這方面的缺憾。
　　2.閱讀能力的檢驗(yàn)
　　每個(gè)單元中的課文與選讀課文中的某一篇都有著很多相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言上，要么情感態(tài)度上，要么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上等。簡言之，同屬一類課文。檢驗(yàn)單元閱讀能力掌握的情況，最有效的方法是看學(xué)生能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排幾個(gè)與單元閱讀能力要求相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的選讀課文中去解答。如果效果不錯(cuò)，教師可以推薦同類課外讀物讓學(xué)生繼續(xù)閱讀；如果效果不理想，可以回過頭來在本單元不同的課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程的作用。隨著年級(jí)的升高，這種閱讀能力的檢驗(yàn)顯得尤為必要。
　　3.教學(xué)缺失的補(bǔ)充
　　“馬有失蹄，人有失足?！睂σ粋€(gè)單元課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)不斷豐富、完善。面對不同的學(xué)生，以及意外的生成，教學(xué)中難免有處理不當(dāng)、考慮不周、效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問題怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。明智的選擇是在選讀課文中去彌補(bǔ)。事實(shí)上，這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要，非常及時(shí)、非常有意義的補(bǔ)充，何樂而不為?
　　4.教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化
　　每一個(gè)教學(xué)單元都有一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對其他學(xué)科學(xué)習(xí)和今后的成長都會(huì)造成影響的內(nèi)容和要求。重點(diǎn)不能只限于聽懂和掌握層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在單元學(xué)習(xí)中以掌握的重點(diǎn)知識(shí)與方法，可以在選讀課文中熟練、強(qiáng)化。怎樣強(qiáng)化呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在選讀課文中強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)檫x讀課文相對精讀課文故事性強(qiáng)、文字淺顯，更適宜學(xué)生閱讀。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在選讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種抓住某一重點(diǎn)在選讀課文中進(jìn)行訓(xùn)練的方法，會(huì)起到更好的強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練的作用。
　　5.寫作特點(diǎn)的展示
　　閱讀是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造型思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對待寫作共有的心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教師的一種責(zé)任。選讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼進(jìn)學(xué)生生活。教學(xué)中教師可以充分挖掘和提煉習(xí)作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣，然后抓住寫作的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級(jí)可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作，在選讀課文教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)和選讀課文的不同風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等整體入手有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
　　6.教學(xué)改革的嘗試
　　新課程理念提出淡化考試評價(jià)，實(shí)施多元評價(jià)，重過程、重情感。事實(shí)證明，新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就會(huì)走向簡單化，改革馬上就會(huì)打折扣，教學(xué)很快就會(huì)回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。這對一批熱心教學(xué)改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程改革的宗旨很矛盾的。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小，略讀課文也相差不多。熱衷于教學(xué)改革是教師事業(yè)型、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該大膽、明智地把教學(xué)改革的嘗試放到選讀課文中去。如在實(shí)現(xiàn)“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”、“教課文”向“教閱讀”、“教課文”向“教語文”等一系列重大轉(zhuǎn)變過程中，可以先在選讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再嘗試。所以，完全可以把選讀課文確定為教學(xué)改革嘗試的場所，并長期堅(jiān)持下去。
　　
　　7.課外閱讀的引子
　　語文新課程理念倡導(dǎo)大量閱讀。顯然，光靠一個(gè)學(xué)期讀一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量有了明確的規(guī)定：一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬字，五六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字。新課程改革以來，課外閱讀應(yīng)該說引起了教師們的廣泛重視，但多數(shù)教師在指導(dǎo)上是粗放的，以致很多學(xué)生是被動(dòng)的閱讀，所以，大量課外閱讀的實(shí)現(xiàn)絕不是簡單的數(shù)量上的達(dá)成，而應(yīng)在閱讀的質(zhì)量上有所突破。要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、激起熱情、主動(dòng)閱讀，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀的導(dǎo)讀顯得尤為必要。如何指導(dǎo)？利用選讀課文做引子是一種不錯(cuò)的選擇。如四年級(jí)下冊第八單元“科技成就”專題的課文教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的感情，如有教師打算推薦學(xué)生課外閱讀德國科學(xué)家布凌格教授的著作《未來世界的100種變化》。于是利用這一冊選讀課文第8課《人造發(fā)光植物》作引子，上了一節(jié)十分有效的課外閱讀導(dǎo)讀課。通過《人造發(fā)光植物》的學(xué)習(xí)，勾起了學(xué)生對科學(xué)的興趣，對未來世界的遐想與憧憬。在學(xué)生迫切想了解未來世界的神奇時(shí)，教師隆重推出要推薦的課外讀物，猶如給饑渴之人送上一塊面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。
　　8.活動(dòng)材料的資源
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩句話非常值得品味與重視：一是“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；二是“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”。一個(gè)是“大量”，一個(gè)是“廣泛”，足以可見對“語文實(shí)踐”的強(qiáng)調(diào)程度。的確，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開展多種語文實(shí)踐活動(dòng)，是全面提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，到哪里找更多的語文材料呢？把選讀課文用于學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)最合適不過了，便于就地取材。如三年級(jí)上冊選讀課文《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛的童話故事，非常適宜作為活動(dòng)材料引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇?；顒?dòng)時(shí)給學(xué)生留足時(shí)間，讓他們自主讀懂課文，自由分組排練，自行匯報(bào)演出，從而經(jīng)歷一次妙趣橫生的語文實(shí)踐活動(dòng)，生動(dòng)、有趣的表演會(huì)拉近學(xué)生與故事人物的距離，既讓學(xué)生充分感受馬良的純樸、善良，激起對美好事物和理想生活的追求，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)、合作等方面的綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
　　9.復(fù)習(xí)提升的場所
　　教師用書指出，如配合期末總復(fù)習(xí)用，可以把選讀課文作為綜合閱讀材料，用來訓(xùn)練學(xué)生熟練地查字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字；聯(lián)系上下文或運(yùn)用其他方法理解詞語和句子；把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)一些詞句在表情達(dá)意上的作用等。同時(shí)，選讀課文還是很好的測試材料，可以根據(jù)語文課程的特點(diǎn)以及學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)、合理、靈活地設(shè)計(jì)練習(xí)，檢測學(xué)生掌握知識(shí)的程度，獨(dú)立閱讀的能力和語文綜合素養(yǎng)。
　　10.促進(jìn)學(xué)法的遷移
　　精讀課文的教學(xué)不能沒有教師精細(xì)而到位的指導(dǎo)；略讀課文的教學(xué)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行半獨(dú)立閱讀，宜半扶半放，不能指導(dǎo)過細(xì)；選讀課文，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生熟練地運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的、在略讀課文中嘗試運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，開展獨(dú)立自主的閱讀，教師一般不宜多加指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊精讀課文《鄉(xiāng)下人家》描繪了一幅幅美好的鄉(xiāng)下生活畫面，學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下有滋有味地朗讀，入情入理地想象，陶醉在優(yōu)美的語言和詩情畫意的田園里。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)本組課文的方法，獨(dú)立自主地閱讀選讀課文《可愛的草塘》。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快從課文中讀出了“草塘美景圖、活逮野雞圖、棒打狍子圖、瓢舀鮮魚圖和小河清澈圖”，在不知不覺中走進(jìn)草塘，感受北大荒的美麗景色和豐富物產(chǎn)。學(xué)生不光積累了精彩句段，陶冶了美好情操，而且在獨(dú)立閱讀的過程中舉一反三，很好地運(yùn)用了從精讀課文中學(xué)到的“讀課文想圖畫”的閱讀方法，從而使本組課文中的知識(shí)、技能、方法在選讀課文中得到進(jìn)一步的鞏固和提高。
　　“選讀課文的教學(xué)，教科書和教師用書都未作提示，也無統(tǒng)一要求。”這是教科書編者的良苦用心，是體現(xiàn)課程理念的重大創(chuàng)舉，需要教師確切領(lǐng)會(huì)和科學(xué)使用。選讀課文既然是“選讀”，就意味著教師在處理此類課文時(shí)具有更大的靈活性和自由度。既可像精讀課文那樣的“精雕細(xì)琢”，也可以像略讀課文那樣的“精略有致”，還可以按照教科書要求取舍整合，或者單純作為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立閱讀、鍛煉能力的用武之地。只要符合學(xué)生學(xué)情需要的都是合理的，至于教學(xué)時(shí)間還在于教師的靈活掌握。至于有人“一概反對選讀課文作為精讀課文或略讀課文來教”，那是欠冷靜和理智的。使用選讀課文，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程教科書給教師很大的創(chuàng)新空間，只要勇于探索，敢于嘗試，不拘一格地使用好教科書，選讀課文一定會(huì)成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展道路上的又一塊堅(jiān)實(shí)的鋪路石。