葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！睘槭裁匆A(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課程改革的實踐中，越來越多的教師開始關(guān)注預(yù)習(xí)。筆者對我校中高年級段四十個班級四十位語文教師進行了訪談，并對我校近500名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果表明，長期以來，由于受傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，教師和學(xué)生都對預(yù)習(xí)缺乏正確的認識，在教學(xué)實踐中普遍存在著預(yù)習(xí)內(nèi)容單一、預(yù)習(xí)目標(biāo)不明、預(yù)習(xí)游離課堂等誤區(qū)。
　　只有有效預(yù)習(xí)，才能促進課堂教學(xué)效果最大化。教師首先要明確正確的預(yù)習(xí)觀念，只有通過“備預(yù)習(xí)”、“導(dǎo)預(yù)習(xí)”、“查預(yù)習(xí)”這樣一系列的過程，才能提高預(yù)習(xí)的實效性，使預(yù)習(xí)效益最大化。精心“備預(yù)習(xí)”，是有效預(yù)習(xí)的保證。
　　一、 “備預(yù)習(xí)”要緊扣目標(biāo)
　　從教師角度來看，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中具有整合作用、指導(dǎo)作用和控制作用，教學(xué)一篇課文，我們都會制定明晰的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生角度來看，學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，他們往往不清楚預(yù)習(xí)是為了干什么，也不清楚究竟該預(yù)習(xí)些什么，更不知道如何運用科學(xué)的方法去預(yù)習(xí)。缺少教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)就如同一盤散沙，勢必影響教學(xué)效率。同樣，缺少教學(xué)目標(biāo)指引的預(yù)習(xí)就可能缺乏重點，漫無邊際。若能將預(yù)習(xí)設(shè)計緊扣文本重難點，直指教學(xué)核心目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生完整而系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能抓住重難點，朝著既定的目標(biāo)努力，減少預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的效率。
　　在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》（蘇教版小學(xué)語文第七冊）這篇課文第一課時的時候，教學(xué)目標(biāo)中有以下兩點：
　　1.了解課文大意，知道作者分別是在什么季節(jié)進了桃園。
　　2.體會人物的心理變化，初步了解以人物的心理變化為主要線索的表達方法。
　　針對這兩個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
　　我能初步了解課文內(nèi)容：
　　1.課文寫了作者____次進桃園，分別在____、____、____。
　　2.在作者幾次進桃園的過程中，作者的心理在不斷變化。從課文中找出并依次寫下表示作者心理變化的詞語：____、____、____ 、____。
　　二、 “備預(yù)習(xí)”要指向明確
　　許多教師通常布置學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課文，就是讀讀課文，抄抄生字，查字典詞典寫寫詞語的解釋，或根據(jù)書后問題圈圈畫畫。這些要求缺乏針對性，適合每一篇新課文的預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)逐漸變成了機械性的操作，有的學(xué)生干脆借助現(xiàn)有的教輔用書抄抄而已，反而養(yǎng)成了思維的惰性。
　　預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。這種活動注重自學(xué)過程，強化自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠更主動地學(xué)習(xí)。但是，我們也應(yīng)該清晰地看到，學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的參與，需要教師的有效指導(dǎo)和規(guī)范。指向明確就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免自學(xué)過程的盲目性和隨意性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要做到清晰明確，對于預(yù)習(xí)什么，達到什么樣的預(yù)習(xí)要求，能量化的盡量要量化。同時，教師上課前要抽樣檢查，對教學(xué)預(yù)設(shè)及時調(diào)整，進一步明晰教學(xué)的重難點，明確課堂教學(xué)的著力方向，將有效的教學(xué)時間花在學(xué)生感到困惑的地方，力求課堂教學(xué)效益最大化。同樣是在布置預(yù)習(xí)《剪枝的學(xué)問》這篇課文時，為了保證學(xué)生讀通課文，自學(xué)生字詞，初步了解課文的主要內(nèi)容，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
　　讀書要求：
　　1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，正確流利地朗讀課文。
　　2.在不懂的詞語旁打個問號，聯(lián)系上下文想想它是什么意思。
　　我能讀通課文：
　?。?）用“√”選擇加點字正確的讀音，并讀一讀。
　　結(jié)（jiē jié）桃子 好（hǎohào）奇
　　好（hǎohāo）好（hǎohāo）的
　　著（zhāozháo）急養(yǎng)分（fēnfèn）
　　將（jiāngjiàng）信將疑
　?。?）讀讀生字和詞語，思考詞語意思。
　　揮（揮舞）舞（揮舞） 奪（奪走）
　　靠（依靠） 熟（成熟）娃（娃娃）
　　蛋（臉蛋） 禁（不禁）番（那番話）
　?。?）查詞典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語，并寫出兩個。
　　____：____
　　____：____
　　三、 “備預(yù)習(xí)”要凸顯層次
　　預(yù)習(xí)不是一般意義的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。如果預(yù)習(xí)作業(yè)偏難，學(xué)生可能就感覺無從下手，大大挫傷學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性和主動性；預(yù)習(xí)作業(yè)簡單，缺少思維的張力和智慧的深度挑戰(zhàn)，學(xué)生就會以一種定格的思維狀態(tài)閱讀一篇文章，只是浮光掠影，淺嘗輒止，絲毫沒有新鮮感和思維的沖動，缺少穿越文字、潛心思考的智力活動過程。
　　教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時要考慮到學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)及知識結(jié)構(gòu)體系，對教材內(nèi)容要通盤考慮，然后生成適合學(xué)生探究的一系列由淺入深的預(yù)習(xí)作業(yè)，用啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探究，從多個方面逐步掌握所要學(xué)習(xí)的知識要點。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，既要有讀的作業(yè)，還要有思考的作業(yè)；既要有字詞方面的練習(xí)，又要有語段篇章方面的練習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計強調(diào)梯度，由易到難，由淺入深，有利于學(xué)生“淺入深出”地預(yù)習(xí)，以便順利地過渡到課堂上在教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)“深入淺出”的學(xué)習(xí)效果。正如《剪枝的學(xué)問》第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，筆者分了三個層次：首先，提出明確的讀書要求，學(xué)會正確的讀書方法，把書讀熟；其次，進一步讀通課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書或聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫獠欢脑~語；再次，要能大概了解課文的主要內(nèi)容，了解課文的脈絡(luò)層次和關(guān)鍵線索；最后，要領(lǐng)悟課文講的這個故事告訴我們一個什么樣的道理。
　　四、 “備預(yù)習(xí)”要關(guān)注差異
　　學(xué)生在智力水平、知識能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上存在著一定差距，因此，預(yù)習(xí)設(shè)計也要堅持因人而異的原則，必須對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求。這種以學(xué)生為本的設(shè)計理念有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求。
　　預(yù)習(xí)，不僅是為了對課文知識的了解，更主要的應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。在預(yù)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動獲取知識的能力，即教給學(xué)生適合他自己的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時要兼顧到全體學(xué)生，既要有基礎(chǔ)的要求，同時也要有思維的挑戰(zhàn)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)時注意區(qū)分，對優(yōu)、中、差生進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可以適當(dāng)分層：如指導(dǎo)優(yōu)等生如何品詞析句、品讀課文，思考探討，如何閱讀相關(guān)課外資料，以便充分發(fā)揮他們的聰明才智；指導(dǎo)中等生借助工具書理解課文，能根據(jù)自己對課文的理解質(zhì)疑問難，學(xué)會做預(yù)習(xí)筆記等；對學(xué)困生指導(dǎo)他們?nèi)绾稳腴T，如何讀書，如何自學(xué)生字詞、養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣等。一個好的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不至于感覺到預(yù)習(xí)的乏味與單調(diào)，感覺到預(yù)習(xí)的信息量不足；同時能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能通過自己的努力，找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，增強自信心，獲得成就感。
　　五、 “備預(yù)習(xí)”要與課堂有機聯(lián)系
　　課前預(yù)習(xí)不僅能使教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，教室由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，而且能使學(xué)生變被動接受為自主探索。但是，所有的這些，都必須建立在一個基礎(chǔ)上，那就是課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)應(yīng)該是有機聯(lián)系的一個整體，不可割裂開來。預(yù)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的起點，課堂教學(xué)是基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)的推進。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況會在課堂教學(xué)過程中自然真實地反映出來，從這個角度來說，預(yù)習(xí)應(yīng)貫穿語文課堂教學(xué)的始終，預(yù)習(xí)不僅針對第一課時，也針對第二課時。課堂上除了有檢查預(yù)習(xí)的板塊外，其他板塊的教學(xué)推進也應(yīng)該建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在預(yù)習(xí)交流的過程中，教師注重反饋，及時調(diào)控，適時點撥，恰當(dāng)引導(dǎo)。
　　在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版第十冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文第二課時前，圍繞這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了這樣兩個問題：
　　1.讀課文第四自然段，畫出描寫黃曉文動作的詞語。給課文作批注，寫一寫從這些動詞中你體會到了什么。
　　2.比較閱讀課文2和4自然段，思考這兩個自然段在寫法上有什么不同。
　　在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然造成不同的預(yù)習(xí)體驗，這為課堂更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，整堂課的教學(xué)就圍繞這兩個預(yù)習(xí)題展開。在課堂上，筆者組織學(xué)生進行集體匯報、討論、提問、辨析、解疑等，相互啟發(fā)。第一個問題的討論，學(xué)生從“咬”、“拔”、“扯”、“捆”、“扛”、“爬”等詞語的交流中體會到了黃曉文錚錚鐵漢的本色，同時學(xué)習(xí)到了寫人物動作的方法。第二個問題的討論，主要是讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)這篇課文點面結(jié)合的寫作特色。課前，因為學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成了不同的預(yù)習(xí)體驗。在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進行集體匯報、討論、質(zhì)疑、辨析，學(xué)生相互啟發(fā)，從而在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得了更深層次的感悟。