教材內(nèi)容
　　選自人教版課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第三課《古詩(shī)詞三首》。
　　教材分析
　　《秋思》是唐代詩(shī)人張籍的一首七言絕句。全詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見一斑。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)；自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
　　2.揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完成詩(shī)歌形象，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
　　3.適度拓展，自主積累表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞。
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體悟作者表達(dá)情感的手法。
　　設(shè)計(jì)理念
　　古詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中瑰麗的明珠，它內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，語(yǔ)言精練，音韻和諧。教學(xué)時(shí)尤其要注意讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中與文本進(jìn)行自由、充分的對(duì)話，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人情感，努力做到“入情、融情、升情”。
　　教學(xué)過(guò)程
　　一、 古詩(shī)新唱，激發(fā)情趣
　　1.課前播放《春曉》、《登鸛雀樓》、《鋤禾》等古詩(shī)新唱的旋律，學(xué)生和著多媒體輕唱。
　　2.指名背誦《泊船瓜洲》。
　　3.鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。在王安石的筆下，鄉(xiāng)愁是那隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)、不知何時(shí)能回的惆悵；在詩(shī)人張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么？今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)《秋思》，去感受張籍的那份思緒綿長(zhǎng)。
　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)新唱旋律入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課做好情感鋪墊。
　　二、 自讀自悟，整體入情
　　1.自由讀詩(shī)，要求讀正確，讀通順。
　　2.指名讀詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀正確，讀通順。
　　3.借助注釋，嘗試說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。
　　4.提出不懂的意思，小組討論，整體把握詩(shī)句大意。
　　設(shè)計(jì)意圖：讀通、讀懂是基礎(chǔ)，學(xué)生只有在讀通詩(shī)句，對(duì)詩(shī)的意思有了大致的了解后，才能深入詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。第一次朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。第二次讀，根據(jù)注釋，自己推敲詩(shī)句的意思，促進(jìn)學(xué)生積極思維，鍛煉學(xué)生的感悟能力。小組討論，每個(gè)人提出自己不懂之處，通過(guò)其他同學(xué)的解說(shuō)，整體把握詩(shī)句大意，避免從頭到尾講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。
　　三、 對(duì)話文本，入境融情
　　1.體悟“見”之寂寥。
　?。?）“見”是什么意思？見到了什么？
　?。?）看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？
　?。?）秋風(fēng)能夠看見嗎？張籍看到的是一幅怎樣的景象？
　?。?）出示“洛陽(yáng)”繁華的景象圖。唐代的洛陽(yáng)應(yīng)該是何其的繁華，然而在詩(shī)人的眼里，見到的只是冷冷的秋風(fēng)！你從中體悟到了什么？
　?。?）感情朗讀——洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。
　　2.想象“意”之萬(wàn)重。
　?。?）杜甫曾說(shuō)：“家書抵萬(wàn)金”。一般人的家書都會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？
　?。?）簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到二十五六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波，漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。
　?。?）假如你就是遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你會(huì)在這封家書中寫什么？（學(xué)生寫話，交流。）
　?。?）是啊，心里涌動(dòng)著萬(wàn)千愁緒，千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言該從何說(shuō)起呀！用詩(shī)中的話就是——意萬(wàn)重。指導(dǎo)感情誦讀“意萬(wàn)重”。
　　3.品味“開”之深情。
　　（1）書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡，詩(shī)人為什么又開封？
　?。?）為什么會(huì)恐說(shuō)不盡？說(shuō)不盡什么？
　?。?）臨發(fā)前，又將封好的家書拆開，詩(shī)人心中會(huì)想些什么？
　?。?）當(dāng)家書終于“開封”，詩(shī)人會(huì)怎樣做？（添上一筆，補(bǔ)上幾句：重新合上，只字未動(dòng)；長(zhǎng)嘆一聲，淚眼朦朧……）
　?。?）從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀“又開封”。
　　設(shè)計(jì)意圖：“舉像”、“造境”、“悟情”乃古詩(shī)教學(xué)之三味。舉“秋風(fēng)”之像，入“寂寥”之境，品“思鄉(xiāng)”之情；舉“開封”之像，見“匆匆”之境，融“游子”之情……引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人情感，拉近時(shí)代距離，讓詩(shī)人成為可知可感的人，而不是遙遠(yuǎn)的符號(hào)化的語(yǔ)言，讓學(xué)生的情感和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。
　　四、 感情誦讀，升華情感
　　1.秋風(fēng)乍起，落葉飄飛，喚起我多少思鄉(xiāng)的夢(mèng)。千愁萬(wàn)緒難落筆、萬(wàn)語(yǔ)千言說(shuō)不盡——（齊讀全詩(shī)）
　　2.意萬(wàn)重，說(shuō)不盡；情難盡，又開封。山高水長(zhǎng)隔不斷我的鄉(xiāng)情，歲月流逝改不了我的鄉(xiāng)音——（齊讀全詩(shī)）
　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聲情并茂的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這詩(shī)與情、情與境的交融，不僅可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之精妙，升華詩(shī)人表達(dá)的情感，亦可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。
　　五、 比較閱讀，體悟方法
　　1.齊背《泊船瓜洲》、《秋思》。
　　2.同樣是表達(dá)“思鄉(xiāng)”的情感，《泊船瓜洲》和《秋思》在表達(dá)上有什么不同？（生交流）
　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)思鄉(xiāng)的事物也是各不相同的，從而體悟兩首詩(shī)表達(dá)方法的精妙。
　　六、 積累詩(shī)句，遷移詩(shī)境
　　1.家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。一首首思鄉(xiāng)曲如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，帶來(lái)款款鄉(xiāng)情，濃濃鄉(xiāng)意。
　　師生激情誦讀《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《水調(diào)歌頭·中秋》、《天凈沙·秋思》等。
　　2.課后繼續(xù)收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞。
　　設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，遷移詩(shī)境，進(jìn)一步升華情感，讓“鄉(xiāng)情”這一亙古彌新的文化主題銘刻于學(xué)生的心田。