小學校長領(lǐng)導效能是學校發(fā)展的關(guān)鍵因素，國內(nèi)外學者對小學校長領(lǐng)導效能都有不同程度的研究，研究主要以三大領(lǐng)導效能理論——領(lǐng)導特質(zhì)理論、領(lǐng)導行為理論和領(lǐng)導權(quán)變理論為依據(jù)，結(jié)合學校管理的特殊性對小學校長領(lǐng)導效能進行闡述[1]。自1985年我國中小學實行校長負責制以來，基礎(chǔ)教育管理逐步實行政校分開，開始強調(diào)學校辦學的自主權(quán)，校長的角色也在逐步轉(zhuǎn)變，由“被動執(zhí)行者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展者”的角色。但是長期以來，校長研究領(lǐng)域主要是以教育者和管理者為主而忽略領(lǐng)導者的角色[2]，專門針對農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能的研究就更少了，從學校組織建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和校長管理制度入手，從農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導新課程改革角度研究農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能幾乎處于空白狀態(tài)。因此，未來農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能的研究將從以基本素質(zhì)和道德品質(zhì)研究向校長的專業(yè)能力和領(lǐng)導者方向發(fā)展，尤其在當前新課程改革背景下，校長領(lǐng)導效能的研究將向引領(lǐng)學校發(fā)展、提高學校質(zhì)量以及提升自身專業(yè)素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。
　　一、 研究方法
　　本研究采用問卷調(diào)查法，對甘肅省農(nóng)村地區(qū)104名小學校長實施問卷調(diào)查，以農(nóng)村校長對新課程的領(lǐng)導作為切入點，來分析和探討目前我國農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能的現(xiàn)狀及存在的問題。本研究的特點在于：目前大多數(shù)研究校長領(lǐng)導效能的文章都是從校長所處的環(huán)境、校長的管理素質(zhì)及領(lǐng)導行為入手進行理論性研究，而這些研究又都主要集中在城市校長身上，雖然專門針對農(nóng)村校長領(lǐng)導效能的研究近年來逐漸增多，但是實證研究非常少。本文從農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導新課程的角度，以實證研究為主，從農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導新課程的角度和遇到的困難兩個方面來了解我國農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能的現(xiàn)狀及存在的問題。
　　二、 研究結(jié)果與分析
　　1.農(nóng)村地區(qū)小學校長對校本教研具有正確的認識和理解
　　表1顯示，有22%的小學校長完全同意校本教研就是學校教師主持的研究課題，44.1%的小學校長同意校本教研就是學校教師主持的研究課題。校本教研與教師的教育活動息息相關(guān)，是全體教師共同參與的活動。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村地區(qū)小學校長從根本上能夠認識校本教研的重要性，可見農(nóng)村小學校長觀念的轉(zhuǎn)變是提高校長領(lǐng)導效能的前提。
　　2.農(nóng)村地區(qū)小學校長很難親自“下水”為教師提供專業(yè)引領(lǐng)
　　由表2和表3可知，在校本教研中農(nóng)村地區(qū)小學校長親自參與的比例還是很低的。當前農(nóng)村地區(qū)校本教研的活動仍然是以教學中的難點和新課改中的問題為主，校長很難引領(lǐng)教師學習教育理論知識和相關(guān)課題的研究。因此，農(nóng)村地區(qū)小學校長在教育觀念上要有新轉(zhuǎn)變，要對自身角色有重新的認識，不能以權(quán)威者自居，要親自“下水”，把校本教研作為義不容辭的責任 [3]。農(nóng)村地區(qū)小學校長應(yīng)由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，以“首席教師”出現(xiàn)，以專業(yè)人員的身份給予教師多方面的指導，創(chuàng)造良好的教研氛圍，而不是僅僅以解決教學中的難點和新課改的問題為重點。校本教研在當前狀況下，不能僅僅是以解決教學中的難點和新課改中的問題為重心，更重要的是要求教師要參與更多的課題，教師通過參與研究課題來促進自身的專業(yè)發(fā)展，從課題規(guī)劃到課程實施都要求教師能夠積極參與，從而提高科研能力和學校的教育教學質(zhì)量。
　　開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長，沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。在這當中校長要起到引領(lǐng)和指導的作用，積極鼓勵和大力支持教師的教育研究，在整個教研活動中能夠盡可能地給予教師全面的指導。校長的領(lǐng)導要從自身的行為能力、工作狀態(tài)和工作結(jié)果三個方面去整合，不能只看重結(jié)果?？傮w來講，調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村地區(qū)小學校長還不能夠完全參與到校本教研當中，而且農(nóng)村地區(qū)小學校長在本校的校本教研活動中是以解決教學難點或者新課改的問題為重點，承擔教育課題的比例非常小，大多數(shù)的校長仍然是以旁觀者的身份“置身事外”?？梢?，農(nóng)村地區(qū)小學校長的領(lǐng)導效能還是很低的。
　　3.自身專業(yè)理論知識欠缺與缺少專家?guī)椭椭笇寝r(nóng)村地區(qū)小學校長面臨的最大困難
　　從表4、表5、表6和表7可以看出，農(nóng)村地區(qū)小學校長在領(lǐng)導新課程改革的過程中，自身專業(yè)知識能力欠缺，對新課程的發(fā)展和前沿動態(tài)不能很好地把握，另外農(nóng)村地區(qū)小學校長在課程領(lǐng)導的過程中缺乏專家的幫助和指導，這些問題成為阻礙校長領(lǐng)導效能發(fā)揮的主要障礙。在我國由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，因此農(nóng)村地區(qū)小學校長和城市小學校長在管理能力、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教育資源等各方面都存在較大的差距，農(nóng)村地區(qū)小學校長長期以來在辦學方面存在劣勢。調(diào)查中他們認為，當前遇到的最主要的困難是缺乏專家的幫助和指導，可見農(nóng)村地區(qū)小學急需要專家的幫助和指導，而在駕馭和領(lǐng)導新課程改革方面也存在一定困難，而這也成為阻礙農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能發(fā)揮的突出原因。
　　三、 結(jié)論與探討
　　首先，農(nóng)村地區(qū)小學校長不僅要認識到課程領(lǐng)導的重要性，而且要積極參與到其中，不僅做校本教研的參與者，還要引領(lǐng)學校的發(fā)展，提高教師的積極性，為學校的發(fā)展增添動力，提高領(lǐng)導效能。同時農(nóng)村地區(qū)小學校長要提高領(lǐng)導效能，要鼓勵與促進學校教師和領(lǐng)導之間的交流，營造積極開放的學校氣氛，和教師以及學校的中層領(lǐng)導共同合作，以自身的發(fā)展帶動教師的成長，以身作則使自己成為學校課程領(lǐng)導方面的典范，從各方面提高自身的素質(zhì)，從而更好地提高領(lǐng)導效能。
　　其次，農(nóng)村地區(qū)小學校長和教育專家“結(jié)對子”，學校和教育專家“結(jié)對子”，從根本上促進學校的發(fā)展，加強校長領(lǐng)導效能的提高。一個校長在一定時間內(nèi)，通過自己的領(lǐng)導與管理活動，引導、吸引教職員工圓滿完成任務(wù)，取得辦學自主權(quán)，教育教學成績大幅度提高，就可以視為該校長的領(lǐng)導效能顯著，也可以肯定該校長是有管理能力的[4]。然而我國農(nóng)村地區(qū)由于地理位置的特殊性，大多數(shù)的農(nóng)村小學地處偏遠，教育專家不能及時地對農(nóng)村地區(qū)小學校長和學校進行指導。另外，農(nóng)村地區(qū)小學校長在理論知識方面的欠缺也是影響農(nóng)村地區(qū)小學校長領(lǐng)導效能發(fā)揮的主要問題。因此，政府部門要出臺政策措施，幫助農(nóng)村地區(qū)小學校長和學校的發(fā)展，同時教育專家也能夠隨時對農(nóng)村地區(qū)小學校長進行指導，能夠為學校的發(fā)展出謀劃策，共同提高農(nóng)村地區(qū)小學校長的領(lǐng)導效能。
　　參考文獻
　　[1] 賈匯亮，凌玲.中小學校長領(lǐng)導效能的表現(xiàn)及影響因素研究.廣東教育學院學報，2006(12).
　　[2] 賈匯亮.中小學校長領(lǐng)導效能的調(diào)查與分析.教學與管理，2007(12)．
　　[3] 柴小敬.農(nóng)村學校開展校本教研“三要”.江西教育，2007(6)．
　　[4] 陳光軍.試論校長領(lǐng)導效能及其提高途徑.山東教育科研，1994(4)．