教學內(nèi)容
　　蘇教版五年級下冊11課。
　　教材解讀
　　課文敘述了司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書，終于完成了《史記》?！妒酚洝繁霍斞赶壬Q為“史家之絕唱，無韻之離騷”。這正是一曲“憤”歌成絕唱。教學本課可以圍繞題眼“憤”，帶領學生一路品味“憤”歌的意蘊，領略司馬遷的人格魅力。
　　教學過程
　　一、 讀題質(zhì)疑，明確目標
　　出示課題：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，思考從課題中的“發(fā)憤”一詞，能想到哪些問題？
　?。ㄋ抉R遷的“憤”從哪來？為什么要發(fā)憤寫《史記》？他又是怎么發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎么樣？）
　　設計意圖：心理學研究表明：學生有清晰的學習目標做引導，才能有效地激發(fā)學習的動機，并對自己的學習狀態(tài)做出正確的評價和調(diào)整。讓學生圍繞課題提問就是讓學生明確本課的學習目標。
　　二、 拓展文本，知曉“憤”之因
　　1．司馬遷的“憤”從哪來的？請學生默讀課文的第3小節(jié)說一說。
　　2.補充資料，學生閱讀后談談對“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”這句話的理解。
　　資料一：公元前99年，漢武帝派李廣的孫子——李陵帶領步卒五千人出征匈奴，不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八萬騎兵的圍攻。經(jīng)過八晝夜的戰(zhàn)斗，李陵斬殺了一萬多匈奴，但由于得不到主力部隊的后援，結(jié)果彈盡糧絕，不幸被俘。李陵兵敗的消息傳到長安后，漢武帝本希望他能戰(zhàn)死，后聽說他卻投降了，憤怒萬分。滿朝文武官員察言觀色，趨炎附勢，幾天前還紛紛稱贊李陵的英勇，現(xiàn)在卻附和漢武帝，指責李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷對李陵的看法，司馬遷安慰漢武帝，盡力為李陵辯護。他認為李陵平時孝順母親，對朋友講信義，對人謙虛禮讓，對士兵有恩德，常常奮不顧身地急國家之所急，有國士的風范。他對漢武帝說:“李陵只率領五千步兵，深入匈奴，孤軍奮戰(zhàn)，殺傷了許多敵人，立下了赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍然奮勇殺敵，就是古代名將也不過如此。他之所以不死，投降匈奴，一定是想尋找適當?shù)臋C會再報答漢室?！?
　　司馬遷的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認為他是在為李陵辯護，于是下令將司馬遷打入大牢，并受到了酷刑的懲罰。
　　資料二：腐刑就是指宮刑，受刑人被閹割生殖器，是最慘無人道、最滅絕人性的一種體罰。對受害者來說，實施宮刑是極其痛苦的。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染而中風，若要保全性命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。
　　受刑者不僅僅是肉體上受到傷害，心靈更是蒙受了永久的恥辱。因為受刑者從此斷子絕孫。在當時那個封建社會中，如果沒有后代會被罵為不孝之子的，一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。受刑者真是生不如死，度日如年。
　　設計意圖：把課內(nèi)和課外的內(nèi)容有機統(tǒng)一，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，目的是讓學生深度了解到司馬遷悲憤的原因：一是飛來橫禍給自己帶來的滅頂之災；二是宮刑給自己身體和精神上造成的巨大創(chuàng)傷。由此引發(fā)學生和司馬遷的情感共鳴，讓學生與之命運共悲憫。為他而悲！為他而憤！
　　三、 生本對話，探究“憤”之由
　　1. 司馬遷最終并沒有血濺墻頭，而是發(fā)憤寫《史記》，他是怎么做到的呢？他究竟是怎么想的？請你仔細默讀課文的1~3小節(jié)，找出理由，完成填空。
　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他想到了_