如今的小學(xué)語文教師越來越青睞小練筆訓(xùn)練，這樣的意識是可取的。在課堂中，教師應(yīng)如何優(yōu)化小練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，從而提高練筆的有效性，使其在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的效益呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面入手。
　　一、 基于學(xué)情，輕松有效
　　1.以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，整組提升
　　我們設(shè)計(jì)練筆作業(yè)應(yīng)在考慮學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元整組課文間的聯(lián)系，使設(shè)計(jì)的作業(yè)呈階梯狀整體推進(jìn)。
　　如學(xué)習(xí)四年級上第一組“自然景觀”主題的課文，在學(xué)習(xí)第一課《觀潮》后設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）賞讀《觀潮》的開頭，聊聊自己的旅游經(jīng)歷，談?wù)勗趺磿氲饺ツ且粋€(gè)景點(diǎn)的；（2）閱讀選讀課文《五彩池》與《迷人的張家界》的開頭，比較開頭特點(diǎn)；（3）借鑒寫法把自己旅游經(jīng)歷中那一種“慕名而往”的真實(shí)心情寫下來。
　　再如學(xué)習(xí)第二課《鳥的天堂》時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）賞讀巴金“從遠(yuǎn)處看，榕樹就像一株大樹臥在水面上”和“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……”兩處語句；（2）續(xù)談“旅游經(jīng)歷”，重點(diǎn)談自己遠(yuǎn)、近看到的景物；（3）寫一寫，并圍繞“是否表現(xiàn)了事物的特點(diǎn)”進(jìn)行評價(jià)。
　　這樣以單元整組為單位的練筆作業(yè)，能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以課文為范本，有共同的主題，并在練的目標(biāo)上不斷提升。學(xué)生通過這樣一系列的作業(yè)，學(xué)到了許多寫同類文章的寫法，語言表達(dá)能力定會日漸提高。
　　2.以學(xué)生認(rèn)知為依據(jù)，先扶后放
　　練筆作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)《搭石》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題：（1）假如遇到孩子來走搭石，大人總要______________ ，人們把這看成理所當(dāng)然的事；（2）如果遇到______________ ，______________ 總要______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事；（3）______________ ，______________ ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。以上這個(gè)作業(yè)我們可以發(fā)現(xiàn)分解成了三個(gè)層次，逐層提高要求，最終達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。
　　3.以學(xué)生差異為起點(diǎn)，自主選擇
　　我們的學(xué)生存在著諸多差異，練筆作業(yè)時(shí)須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次作業(yè)。如教學(xué)古詩《山行》可以設(shè)計(jì)一系列的練筆作業(yè)供他們自主選擇：（1）這首詩寫的是什么時(shí)候的景色？詩中描寫的景色怎樣？使用幾句話把這種景色寫下來；（2）注意使用過渡性的詞、句，把描寫詩中美景的句子串講成一個(gè)片斷，字?jǐn)?shù)在150字左右；（3）根據(jù)詩中描寫的景色和作者表達(dá)的思想感情，展開合理想象，把這首詩的內(nèi)容擴(kuò)寫成一篇300字左右的作文。
　　根據(jù)不同學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行自選式的練筆作業(yè)，體現(xiàn)了生本理念，能滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生有話可寫。
　　二、 依托文本，模仿遷移
　　課文無非就是個(gè)例子，因此，我們設(shè)計(jì)練筆作業(yè)時(shí)應(yīng)細(xì)讀文本，經(jīng)常將有特色和價(jià)值的字詞、句式、片段語句從文本中提取出來，當(dāng)作作業(yè)的“拐棍”。
　　1.摹寫特色句子
　　如在教學(xué)《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他”這段經(jīng)典文字時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆作業(yè)：請用課文中學(xué)到的方法，寫一寫當(dāng)你父母出差在外時(shí)你的心情。
　　再如教學(xué)《伯牙絕弦》，為了感受伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，不妨穿插以下仿寫作業(yè)：（1）伯牙鼓琴，志在輕煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若______________ ！”（2）伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，______________兮若______________！”
　?。?）伯牙鼓琴，志在______________，鐘子期曰：“善哉，______________兮若！”
　　2.摹寫特色語段
　　《花鐘》第一自然段按照花開放的不同時(shí)間和形態(tài)寫了九種花，其中有七種花采用了擬人的修辭方法，而且“左右”一詞連續(xù)出現(xiàn)，寫法很有特色。在教學(xué)這一課時(shí)，可以安排以下練筆作業(yè)：（1）欣賞茉莉花、荷花等課文中沒出現(xiàn)的花的圖片；（2）整理文中有關(guān)描寫花開放時(shí)的詞語；（3）仿寫圖片中的這些花是怎樣開放的。通過練筆學(xué)生就學(xué)會了“什么時(shí)候什么花是怎么開”的寫法，把語段寫得具體形象、詩味盎然。
　　如教學(xué)《桂林山水》，可以設(shè)計(jì)模仿第二自然段寫一個(gè)并列關(guān)系的片段作業(yè)：學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》第七自然段，可以引領(lǐng)學(xué)生借鑒“利用連詞來進(jìn)行表達(dá)”的方法，設(shè)計(jì)用“首先……然后……還……最后……”的句式來寫自己是如何讀書的作業(yè)。
　　3.摹寫特色篇章
　　模仿特色結(jié)構(gòu)的練筆作業(yè)主要是仿照寫作順序與布局謀篇。例如學(xué)了《秦兵馬俑》一課后，設(shè)計(jì)模仿文中的過渡段，嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用的作業(yè)；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》、《頤和園》可以設(shè)計(jì)按照移步換景的順序?qū)懸淮斡斡[活動(dòng)的作業(yè)；學(xué)習(xí)《少年閏土》，可以設(shè)計(jì)采用文中“倒敘”的方法，來寫寫難忘的一件事的作業(yè)等。
　　三、 扎實(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
　　我們該怎樣評價(jià)才能使學(xué)生的隨文練筆作業(yè)在交流反饋中得以提升呢？于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，在教學(xué)末尾安排了“故事新編”的想象練筆作業(yè)，他對學(xué)生練筆作業(yè)的評價(jià)堪稱我們學(xué)習(xí)的范例。
　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家?？紫壬垌懥思t漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。
　　師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮?。。ㄉΓ?/u>
　　生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模驼f：“孔先生啊，實(shí)在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家?！?br/>　　師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)??！往下聽?、?/u>
　　生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
　　師：改成好久不見吧！不要那么長的時(shí)間。③
　　生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行??！他寫得多得體呀！④
　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說話。楊修端出一個(gè)果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
　　師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！ ⑤（生笑）寫得好不好？ ⑥
　　生：好！
　　師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！ ⑦
　　原本我們認(rèn)為的理性枯燥的作業(yè)評價(jià)，在于老師的課堂上卻笑聲四起，其樂融融，而且真正實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)，叫人折服！細(xì)細(xì)閱讀，這片段中的許多地方值得我們借鑒：
　　1.多元評價(jià)
　　評價(jià)指向各有不同，評價(jià)語②、③、④關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)皿w（這是評價(jià)練筆作業(yè)質(zhì)量的重點(diǎn)），評價(jià)語①、⑤關(guān)注的是學(xué)生寫的內(nèi)容，評價(jià)語⑦關(guān)注學(xué)生的書寫是否工整美觀，評價(jià)內(nèi)容非常全面，在這樣充滿濃濃“語文味”的評價(jià)下，學(xué)生的語文能力定會不斷進(jìn)步。
　　2.互動(dòng)參與
　　雖然只有“寫得好不好”、“改成黑漆大門成不成”這兩個(gè)細(xì)小的引導(dǎo)，但我們可以感受到于老師的親切平和，商量詢問的口吻還使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)評價(jià)中來，學(xué)會去自我評價(jià)和相互評價(jià)。
　　3.肯定亮點(diǎn)
　　于老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定表揚(yáng)?！罢Z氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)啊!”“他寫得多得體呀!”“寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手?！边@些激勵(lì)性的評語，使學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)成功的快樂與滿足。
　　總之，閱讀教學(xué)中的練筆作業(yè)應(yīng)基于學(xué)情的需要，立足文本語言，注重模仿遷移，并在扎實(shí)的評價(jià)下進(jìn)行，努力將習(xí)得的語言表達(dá)能力自然轉(zhuǎn)化成一種永恒的語文能力。