仿佛一陣清風(fēng)拂過，水面霎時泛起波紋。辯課，作為一種嶄新的教研方式，正在走進學(xué)校，為傳統(tǒng)的教研注入新鮮的活力。參與活動的教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點、難點和疑點，自由提出問題，激烈展開辯論，稱之為辯課?；谡f課、評課發(fā)展起來的辯課，究竟變在何處？
　　一、 交流互動變得更多元
　　讓我們先回顧以往熟悉的評課場面：上完課后，說課教師往往說一些自己的設(shè)計意圖，再謙虛地說這堂課肯定存在缺陷，敬請各位批評指導(dǎo)之類的話。而評課者大多是一團和氣、滿臉喜色、重重贊美、輕輕撓癢，往往以溢美之詞開場，找上好幾條優(yōu)點，最后才提一些無關(guān)痛癢的意見和建議。這種充滿客套的評課、說課，雖不是完全無效，但是因為缺少思維的碰撞和砥礪，交流停留在表層，難以促進真正提高。筆者觀摩過“鳳凰母語校園行”的辯課研討活動，參與的教師就備課的目標、教材解讀、教材處理、教學(xué)方法等進行了熱烈的討論，你一言我一語，你補充他反駁，那種氣氛，讓臺下的觀摩教師也情不自禁地參與其中。這樣的交流互動，徹底打破以往評課 “聽者”和“說者”各行其事的單向交流方式。各執(zhí)一詞、面紅耳赤、酣暢淋漓、評有頓悟是常有之事。通過不同觀點的碰撞交融，激發(fā)了各自的主動性，更有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
　　二、 研討主題變得更鮮明
　　辯課活動，一般在活動前就確定了明確的主題。上課教師會圍繞主題進行備課、上課，參與辯課的教師也會圍繞主題，進行資料的儲備，并進行梳理歸類；在聽課過程中也會圍繞主題進行有針對性的觀察與思考。這樣就能使辯課活動直奔中心，少走彎路，不致辯課茫無邊際，為辯課精彩埋下了伏筆。
　　下面是《小學(xué)語文教師》雜志社組織的《松鼠》一課的辯課活動片段：
　　主持人簡短開場白后請上課教師聊對文藝性說明文的理解與意圖。
　　上課教師Y：《松鼠》是本說明文單元第二篇略讀課文，精讀課與略讀課的關(guān)系，體現(xiàn)略讀課的特點，所以我從課前導(dǎo)語出發(fā)解決三個問題。劉榮華老師強調(diào)“一堂課要做大做亮一個點”，但是我在這方面沒處理好。
　　辯課教師Z：文藝性說明文到底側(cè)重什么？得依據(jù)課文的特點。五年級學(xué)生是從零學(xué)習(xí)嗎？也許思考清楚兩個問題就能解決。
　　上課教師W：這篇課文有很多種上法，不能說哪種最好，適合的就是最好的。這篇課文的語言與《鯨》完全不同的地方是語言風(fēng)格。第二個不一樣：《鯨》段落結(jié)構(gòu)知識點很清晰，而此篇融合著各知識點寫。所以我思考：把作家意圖理論引進這堂課。
　　辯課教師Z：這類說明文怎樣確定教學(xué)重點？
　　《小學(xué)語文教師》編輯C：《鯨》與《松鼠》本質(zhì)區(qū)別是什么？
　　上課教師W：為什么安排兩種不同類型的說明文？（一篇很嚴謹，一篇很活潑。）更廣的信息，更多的思路。然后可以在自己的運用中用更多的方法去處理。
　　發(fā)言人A：你的課與《百科全書》比較像，會不會讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)：《百科全書》就不好？
　　辯課教師Z：文藝性說明文除了表達上與一般性說明文有區(qū)別外，還有什么區(qū)別？（情感、作家意圖。）
　　特級教師N：文藝性說明文：知識性、文學(xué)性、情感性。今天兩堂課用比較法來體會，很好。W老師用自學(xué)展示式教學(xué)，節(jié)省時間聚焦主題。
　　發(fā)言人B：從文體上說區(qū)別，理性與感性的，客觀與主觀的。傳達的信息愿望不同?！饿L》就像一個導(dǎo)讀員，此彼清晰；而《松鼠》此彼不分，融入其中；從課堂上說區(qū)別，處理一對矛盾，共性與個性之間的關(guān)系。不管你是什么，還是說明文；這兩堂課有共性；也迥然不同。W教師帶給的震撼，是建立在孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，三次反饋，以學(xué)定教。
　　發(fā)言人C：W老師的課，可以再增加一點說明文目標的疊加；說明文的知識要點還是要梳理清。
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　　從上面的案例我們不難看出，上課教師、辯課教師圍繞如何進行文藝性說明文的教學(xué)這一主題進行了辯論。由辯課教師提出問題，請上課教師予以答辯，大家圍繞文藝說明文如何教學(xué)的主題展開，對上課教師在兩堂教學(xué)中所反映出來的理念傾向或教學(xué)主張議論紛紛。辯論中既有對教學(xué)亮點的肯定，也敏銳捕捉問題，對目標達成、重點突破等進行了現(xiàn)場質(zhì)疑、追問。通過這樣對主題積極地探討，可以使上課教師和聽課教師雙方有及時、充分的交流和互動，真正反思教學(xué)過程中的成敗得失。無論是上課教師還是辯課、聽課教師都有了更深入的思考與認識，真正明白哪些是值得肯定的，是可以學(xué)習(xí)借鑒的，哪些是值得改進的，是應(yīng)該避免的。
　　三、 話語方式變得更平等
　　從“評課”到“辯課”看似只有一字之差，但是話語方式卻大大不同。以往的評課活動，常常是話語權(quán)掌握在少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與專家手中，對一些片面與武斷的意見上課教師往往也只能被動接受，少有辯駁的機會，更多的聽課教師也只是旁觀者的角色。一個“辯”字則決定了所有參與者的地位是平等的，氛圍是民主的，思維是自由的。正如有句話：我不贊同你的意見，但是我誓死捍衛(wèi)你表達看法的權(quán)利！以辯論的形式（是為了更多人參與）辨（注意此辨非彼辯）課，這種輕松和諧的氛圍，切實地調(diào)動了教師參與辯論的積極性。
　　“辯”者，論辯也，真理越辯越明。參與活動的教師在平等、坦誠的基礎(chǔ)上進行發(fā)言。辯者，要以課堂中觀察到的教學(xué)現(xiàn)象為依據(jù)，觀點鮮明，直截了當?shù)剡M行質(zhì)問；上課教師則緊緊圍繞備課的主線，敞開心扉，突出主題，一一應(yīng)答，雙方展開實實在在的爭辯、研討、交流。因為是辯課，所以不固執(zhí)己見，抱著開明交流的心態(tài)，積極地探討，以求在教學(xué)上獲得更明確的認識。因為是辯課，所以沒有絕對的陣營和對錯，有的是大家對教學(xué)的不同看法。辯論的精彩不是巧言令色的勝利，而是比比誰看得準、看得清，誰有更深入的思考，誰有更多的措施等。所以辯完之后大家都獲得了一定程度的提高。
　　實踐證明，在“辯”中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實提高教研實效的有效手段。但是，辯課的意義在于促使人們觀念和行為的跟進，積極互動的過程是辯課的生命。辯課，更是一種積極有效的教研方式——這種方式更加強調(diào)開放和參與，更加強調(diào)民主和平等，更加強調(diào)獨立思考。同時，只有在辯課后勤于實踐，檢驗驗證，才能促進理論的發(fā)展完善。只有每位教師讓自己的實踐與思想一起跳動，我們才會在教學(xué)研究的河流里泛起喧騰的浪花，這就是生命活力之所在！
　　參考文獻
　　[1] 林壽清.關(guān)于“辯課”的思考.語文報（教師版）.
　　[2] 王鐵青，鄭百苗.辯課，傳統(tǒng)評課模式的范式突圍.中國民