在語文教學(xué)中，有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些具體的場(chǎng)景和氛圍，這就是造境。適度的造境是課堂教學(xué)不可或缺的手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，激蕩學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，激揚(yáng)學(xué)生的生命。
　　一、 造境，讓課堂涌動(dòng)美麗的溫情
　　【案例】
　　《船長(zhǎng)》是法國(guó)大作家雨果的一篇小說，主要講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊并即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章語言生動(dòng)，人物鮮明，情感濃烈，具有極強(qiáng)的震撼效果。一位教師教學(xué)此課時(shí)，為使學(xué)生充分感受到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、視死如歸的高大形象，在“走進(jìn)船長(zhǎng)心靈”環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了“船長(zhǎng)”和“乘客”之間對(duì)話的情境。
　　師：轉(zhuǎn)眼20分鐘過去了，“諾曼底”號(hào)上的乘客與船員都得救了。哈爾威船長(zhǎng)卻屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時(shí)此刻，得救的人們可能會(huì)呼喚些什么？在生命的最后一刻，哈爾威船長(zhǎng)可能在想些什么？請(qǐng)大家拿起手中的筆，把內(nèi)心的感受寫下來吧。
　?。ǔ鍪荆骸按L(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”“朋友，不是我不想家……”學(xué)生選擇一句話續(xù)寫。）
　　師：（幾分鐘后）孩子們，讓我們一起走進(jìn)那悲壯的一幕吧！看著自己可敬的船長(zhǎng)像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們?cè)诤魡尽?br/>　　生：船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家？您那年老的母親和可愛的孩子還在等著您回去呢！難道您忘了臨行前母親盼您早日歸來的話了嗎？
　　師：多么動(dòng)情的話語！可是船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒有說，他在想——
　　生：朋友，不是我不想家，我與“諾曼底”號(hào)相處了那么多年，它其實(shí)也是我的家，與它共存亡是我的職責(zé)呀！
　　師：可是，人們并沒有聽到，他們還在不停地呼喚——
　　生：船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家呀！“諾曼底”號(hào)的沉沒不是您的錯(cuò)，這是“瑪麗”號(hào)肇事造成的呀！您快回來??！
　　師：他是含著眼淚說完這段話的！我想這聲聲呼喚，船長(zhǎng)一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個(gè)手勢(shì)也沒有做。他在想——
　　生：朋友，不是我不想家。我家中也有老母親，也有妻子兒女，我又何嘗不想家呀！可是，船是我的另一個(gè)家，乘客是我另外的親人，他們更重要??！
　　師：此時(shí)，海水已經(jīng)淹沒了船長(zhǎng)的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——
　　生：船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家?。∧前装l(fā)蒼蒼的老母親在盼著您平安歸來；您那賢惠的妻子早已做好了豐盛的菜肴；您那可愛的孩子天天念叨著找爸爸！難道您對(duì)這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，您為了這次事故放棄自己的生命，值得嗎？（全場(chǎng)掌聲）
　　師：船長(zhǎng)一定是聽到了，可是他仍然一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說。他在想——
　　生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我是多么迫切地想見到他們。可是，我是一名船長(zhǎng)，“船在人在，船亡人亡”，此時(shí)此刻，我怎能離開伴隨我一生的“諾曼底”號(hào)？再見了，朋友們，請(qǐng)代我對(duì)我的家人說一聲——對(duì)不起?。ㄈ珗?chǎng)掌聲，許多人淚流滿面。）
　　【反思】著名特級(jí)教師周一貫先生曾說：“語文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基礎(chǔ)上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動(dòng)的活力，藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力?！北景咐?，教師正是緊緊抓住“情感”這條韁繩，憑借文本中的空白點(diǎn)，以電影蒙太奇的手法，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，將“船長(zhǎng)”與“乘客”同時(shí)呈現(xiàn)在大家面前。在師生的情感對(duì)白中，學(xué)生走進(jìn)了文本，融入了角色。他們用真情訴說著自己的閱讀體驗(yàn)，用心靈傾訴著“船長(zhǎng)”和“乘客”的內(nèi)心感受。那聲聲撕心裂肺、如泣如訴的呼喚，那句句肝腸寸斷、情真意切的應(yīng)答，演繹了一幕驚心動(dòng)魄、催人淚下的課堂場(chǎng)景。
　　二、 造境，讓課堂橫生盎然的妙趣
　　【案例】
　　《夏夜多美》是一則動(dòng)人的童話故事。文章敘述了在一個(gè)寧靜的夏夜，一只小螞蟻不小心掉進(jìn)了池塘，睡蓮救起了他，蜻蜓和螢火蟲送他回家。課題中的“美”包含兩層含義：其一是夏夜的景色之美；其二是睡蓮、蜻蜓和螢火蟲身上閃耀著的助人為樂的人性之美。如何讓一年級(jí)的孩子體悟到第二層“美”的含義，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為此，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文后，巧妙地安排了師生表演環(huán)節(jié)，不僅有效地突破了難點(diǎn)，而且給課堂增添了無限的妙趣。
　?。◣熝菸浵亱寢?，生演小螞蟻。）
　　師：孩子，你上哪兒去了？
　　生：我去池塘邊玩了。
　　師：怎么這么晚才回來啊？媽媽都急死了！
　　生：我不小心掉進(jìn)了池塘里，幸虧睡蓮姑姑救了我，要不然我就沒命了。（眾笑）
　　師：哎呀，那可要好好謝謝睡蓮姑姑了！
　　生：我已經(jīng)謝了。
　　師：下次見到她，請(qǐng)告訴她，媽媽也很感激她。
　　生：我記住了。
　　師：孩子，你是怎么回來的？
　　生：是蜻蜓和螢火蟲送我回來的。
　　師：他們現(xiàn)在在哪兒？
　　生：就在門外。
　　師：快，把他們請(qǐng)進(jìn)來吧！
　　師：（面對(duì)其他學(xué)生）小蜻蜓、螢火蟲快進(jìn)來坐呀！飛了這么久，一定累壞了吧？
　　生：阿姨，我不累！
　　生：我們終于把小螞蟻送回了家，雖然有點(diǎn)累，但是很快樂！
　　……
　　【反思】著名特級(jí)教師于永正先生說：“有情有趣是教育，沒有情趣的教學(xué)是蒼白的，是空架子，不能打動(dòng)人、感染人、陶冶人?！鄙侠?，教師在學(xué)生充分閱讀交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，采用表演的形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話的場(chǎng)景。在一片歡聲笑語中，學(xué)生不知不覺地理解了課文，詮釋了疑難，激發(fā)了情感，滋養(yǎng)了心靈。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)得深刻，學(xué)得牢固，而且還充滿了情味，充滿了妙趣。
　　三、 造境，讓課堂閃耀思想的光芒
　　【案例】
　　《驚弓之鳥》是一則耳熟能詳?shù)某烧Z故事，也是小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，更是一篇深受廣大師生喜愛的經(jīng)典課文。說它“經(jīng)典”，并不在于故事本身有多么動(dòng)人，而在于故事中更羸那種善于觀察、善于思考，能根據(jù)自己的所見所聞做出正確判斷的品質(zhì)與能力著實(shí)讓人驚嘆，從而給人以深刻的啟迪。一位教師在教學(xué)此課時(shí)，精心預(yù)設(shè)了以下三大板塊的教學(xué)：
　　第一板塊，讀通課文。通過自由朗讀、教師范讀、角色演讀等形式，著重將課文讀正確，讀流利；
　　第二板塊，法庭辯論。教師創(chuàng)設(shè)虛擬法庭情境，以“大雁之死，更羸到底有沒有罪”為題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論；
　　第三板塊，追蹤報(bào)道。學(xué)生以記者的身份，就此事寫一則追蹤報(bào)道。
　　請(qǐng)看“法庭辯論”環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷——
　　師：就在這只大雁死后，它的母親悲痛欲絕，發(fā)誓一定要為孩子報(bào)仇，于是將更羸告上了法庭。同學(xué)們，你們想不想為大雁的母親和更羸做一回辯護(hù)律師？
　　生：（歡呼雀躍）想！
　　師：好，請(qǐng)大家快速默讀課文，將有利于自己的證詞劃出來，三分鐘后開庭！
　　（生讀課文，圈劃詞句。）
　　師：下面請(qǐng)大家就“大雁之死，更羸到底有沒有罪”闡述各自的觀點(diǎn)。
　　生：課文中說：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”，說明這只大雁是受過箭傷的，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，也就不會(huì)死了。所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
　　生：我反對(duì)。雖然對(duì)于大雁的死我深表同情，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭?。?
　　生：雖然更羸并沒有用箭，但是他明明知道大雁受過箭傷，還要拉弓射它，最終導(dǎo)致大雁因?yàn)槭艿襟@嚇，傷口裂開，墜地而亡。所以我認(rèn)為更羸犯有故意殺雁之罪。
　　生：這說明大雁膽子太小，心理素質(zhì)太差。
　　生：我認(rèn)為大雁之死與更羸沒有關(guān)系。大家都看到了，這只大雁受過箭傷，那么，究竟是誰射傷了它呢？我想，最初射傷大雁的人才是真正的兇手，應(yīng)將他緝拿歸案。
　　……
　　【反思】俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰?！泵恳晃粚W(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能，都有著不同于成人的獨(dú)特視角，只要給予他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他們自然會(huì)綻放出各自的美麗與光彩。上例中，教師采用虛擬法庭的形式，通過“大雁之死，更羸到底有沒有罪”這棵“梧桐樹”來引發(fā)學(xué)生的辯論欲望，激起學(xué)生的無限想象。于是，學(xué)生從不同角度、不同層面深刻剖析了大雁之死與更羸的關(guān)系，見解獨(dú)到，推理有法。這樣的辯論是語言機(jī)智的顯現(xiàn)，也是思維之光的閃耀。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中，經(jīng)驗(yàn)得到了共享，語言得到了發(fā)展，情感得到了陶冶，智慧得到了啟迪。